“語言有溫度，字詞知冷暖”。語言不是無情物，一字一句總關情。每一個字眼下都徜徉著一種感情，正如臉譜，喜怒哀樂樣樣具全。課標中指出：“……要充分挖掘語言的人文內涵”。作文評語也應如此。特別是作文教學想通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，達到其有效性，這令很多語文教師都感到特別棘手，那就更要讓作文評語充滿科學性、針對性、人文性。那怎樣才能使評語發揮上述作用呢?本人結合教學經驗和思考，歸納為以下幾點：

一、真情鼓勵，喚發寫作興趣。

　　葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用鼓勵的效應。肯定、賞識的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。我曾作過對比，在一次作文中，我在幾個同學的作文本上寫上：你可真會說話，說得人心花怒放!這文章寫得太好了，老師很想領略你下一篇的精彩!你的語言很豐富，真像個語言小博士!或畫上一張笑臉!學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。

二、真誠溝通，培養自主意識。

　　其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量探討式的評語，盡量要親切、和的言語，這樣他們就容易接受，易達到一種和諧的民主氣氛，就能促使學生主動學習。畢竟學生也是有思維的人，他們有迫切的成人意識，人格尊嚴，非常渴望得到別人的尊重和認可。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你再去看看還會看到些什么?這句話讀起來拗口，你多讀讀看看好嗎?等等。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，看到老師的誠心，油然而生對自身的價值的認識，這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

三、等對話，增強作文真實性。

　　愛默生曾經說過：“ 教育成功的秘密在于尊重學生。” 教師首先應當擺正心態，以等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由于引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發現文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?我們福清有煤礦嗎?有機會你領老師和同學們去參觀參觀好嗎?學生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是在小區賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風雨無阻。有一次她和同學回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。 　　通過等對話，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養他們的想象力、創造性。

四、傾注愛心，培養良好的品質。

　　“感人心者，莫先乎情”，“沒有愛就沒有教育”。作為教師對學生要有感情、愛心，作文評語尤要如此。當學生陷入自卑的峽谷時，教師應引導他們走出，并點亮自信的明燈;當學生沉于濃云重霧的迷茫時，教師應幫助他們撥開云霧，讓他們看到希望的曙光……因此，教師的評語應猶如愛心的火花般，去點亮學生心中的明燈，以此褒揚進步，引導認識，矯正偏差，教育學生。有時老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。如我教四年級時，有位學生作文中寫他第一次完成“前滾翻”動作時，結果笨拙的姿勢卻遭到同學買的嘲笑，他在作文中寫道：“今后，我再也不會完成這個令我丟進了臉的動作!”我看了