無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作文評語傳達給學生;就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語中得以了解。可見，作文評語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當，評價是否準確，對學生作文水的提高起著至關重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學生來說，這種作用更顯得尤為重要。

　　那么，怎樣的作文評語才算是恰當準確的?作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?無數(shù)優(yōu)秀小學語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學經(jīng)驗證明，原則性和靈活性的有機結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。

　　作文評語的原則性體現(xiàn)在以下四個方面：

　　其一，緊扣大綱。《九年義務教育小學語文教學大綱》是教學活動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發(fā)展、充分了解語文教學現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語特點的基礎上建立和制訂的，因而具有高度的權(quán)威性、深刻的指導性和廣泛的可行性。大綱在作文教學方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比如，大綱要求，教師要從學生一年級起，就注意培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句是否恰當，連句成段是否完整，觀察生活是否準確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。落實到不同年級，大綱又根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，提出了具體要求。大綱并不是要求學生一開始寫作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練寫話，要有內(nèi)容，語句要完整、連貫;中年級著重練寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫;高年級著重練寫成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求。”我們的評語也要體現(xiàn)出相應的階段性，對這一階段應該達到的目標要嚴格把握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛求。中年級的學生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定;相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正。總之，大綱是教師寫作文評語的基本依據(jù)。

　　其二，結(jié)合課本。作文教學與閱讀教學密不可分，課文是學生最直接的范文，學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習文章遣詞造句、構(gòu)筑文章的技巧，經(jīng)過模仿而走向獨創(chuàng)。課本，提供了優(yōu)秀的語言材料;閱讀，練就了學生的基本功。不僅如此，語文課本，作為引導學生學習語言的藍本和憑借，它還擔負著訓練、強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務，這一點表現(xiàn)在課后那些有步驟、有目的、有計劃的寫作訓練項目上。這些訓練題從句到段，從段到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進著學生的寫作能力。這就要求教師不僅在指導作文時要讓學生學習課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢查學生的作文哪方面學到了課文的長處，哪方面還有待改進，哪方面在模仿的同時又有獨創(chuàng)，讓學生真正意識到作文和課文間密不可分的關系，與課文學習同步的寫作練，才是扎實的。作文評語在二者結(jié)合中的導向作用不可忽略。