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　　博雅學院課程說明

　　2017年至2017年6月,博雅學院未開設本學院課程,博雅學院學生選擇行知學院、元培學院的課程，繳納費用選擇道爾頓學院課程。如此設計，目的是希望通過自由自主選擇，塑造博雅學生。三年運轉下來，自主選課的博雅人已成為其他學院課堂中大家熟悉的風景。而隨課程建設的深入，這種模式也遇到了瓶頸。所謂瓶頸，簡言之，現有自由自主選課無法真正打造出具有博雅特質的學生。而最根本的原因在於，行知學院的國家課程設置、元培學院帶有深入性的課程模式，對以留學為方向的博雅學生，并不適合。具體表現上即是博雅學生會因為要拿取更高積點不得不刷53考題，有的學生在HL掛科，而即便元培的SL課程，對博雅學生而言，也普遍反映過難。換言之，各學院作為提供課程的機構，針對的是自己學院發展方向的學生，從課程材料到上課模式到評價方式，都并不完全適合博雅學生。為解決這個問題，自2017年9月，博雅學院將開始逐步建設本學院課程。

　　理念篇

　　毫無疑問，博雅學院開設的課程是基於頗多義的博雅理念。我們選取了博雅教育中的四個關鍵作為基本。

　　1.自由自主學習 葆有學習熱情是課程的第一要義。各類學科最初的起點無非人類天然的好奇心，還原好奇，梳理最終成就該學科的概念來由，才是所有學業的根本。同時，資訊化時代，領域完整性、知識完整性已然不是重要的事情，更絕非博雅重心�？梢哉f，對知識已經很難提起好奇心的學生將無法適合博雅，而堅持認為無論日後從事什麼，數理化基礎都很重要的，估計也難以認同我們的博雅設計。

　　正面角度，我們的博雅教育設計中，強調的是，學科史與學科獨特思維與方法與范式。亦即，我們希望強化每個學科自己的特質，而博雅學生在獲取這些特質的同時，必然強化其自主學習能力，這將一直作為博雅課程中的核心。分解而言，自主學習能力中包含資訊資料的獲取、分析方法、小組合作、有效表達等。

　　2.批判性思維 博雅學院課程將強化淘金式思維（Panning-for-Gold Approach）， 弱化海綿式思維，引導學生對結論、理由、詞句歧義、價值觀假設、推理謬誤、證據可信度等做出判定。 需要說明的是，批判性思維并非四處質疑，亦非輕易相信；它更多是基於審視、分析狀況、選擇觀點。批判性思維不必然尖銳，但理當堅韌；因為唯有堅韌，才可以真正切實有效改變一些事情。

　　3.多元化 了解一切即理解一切。從這個意義上，博雅課程上不會相信所謂節操。 因為，任何結論都因有特殊情境而可以被推翻，當然，包含本句。 4.經典閱讀（Great Books) 以1929年就任芝加哥大學校長Robert Maynard Hutchins所言："A classic is a book that is contemporary in every age."。 博雅課程以各學科經典書目為基本，對其進行概觀并加定點通讀。無論領域，所有博雅課程均如此。換言之，各類非原始文獻的教科書不作為授課材料。

　　設置與操作篇

　　針對2016屆博雅學院新生，2017年9月第一學段中，不計英文課程，博雅學院總計開設9門課程。其他課程可以在元培學院進行選擇，或者繳費選擇道爾頓學院課程。因發展方向有較大區別，行知學院課程將不再作為選擇對象。

　　對應國家144學分要求，校方已批準博雅學院自定領域并根據本學院各領域選課要求，滿144學分即可畢業。除去活動類課程（技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動）固定占據的55學分，博雅學院學生需在三年內再修89學分。

　　2017年9月起，博雅學院開設如下五個領域的課程：

　　批判性閱讀與寫作（邏輯）/ 人文（文史哲藝……）/數學

　　自然科學探索（理化生實驗）/ 社會科學研究（政經法……）

　　院方規定，2017年9月起，每學期，博雅學院學生必須在博雅課程（不含Mr. Wendell Wilson所開課程）五個領域下任選至少三個領域下的至少一門課程。

　　依據學校整體課表結構，每學段總計9個課位。

　　其中，活動類課程占1-1.5課位，博雅學院課程至少要選擇3個課位，博雅學院學生還可以元培學院、道爾頓學院選擇總計4.5個課位，建議在4.5個課位中留出1.5個課位作為自。

　　博雅學院課程以5-20人小班教學。課程模式中，講授類內容將全部視頻化，上課時間以討論課為主體。課程評價實施絕對評價，達到標準則全班可以為A，不達標準則可以全部為F。博雅各學科作業中不出現能直接被Google出結果的東西。

　　博雅學院學生自愿選擇參加或不參加會考。

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