一,具體實在,確切審慎

　　作文評語要具體,實在,使學生真正有所收獲,而不要寫那些放之四海皆準的抽象,空間的套話,廢話.比如,有學生寫的游記內容單薄,如果評語只寫"內容單薄",學生就很難準確把握,不知從哪里去修改.可以這樣寫:"這個景點不錯,我很想欣賞那里的風光.你能不能具體地告訴我 比如,它與我們本地的名勝古跡有什么不同 你說游玩途中被’宰了一刀’,怎樣被宰的 結果如何 "如果一時很難就學生的作文作出具體的,恰如其分的,有針對性的評語,就寫些鼓勵學生上進或對其為人處事,日常生活有指導意義的話語.比如我有次布置學生寫題為《我喜歡的衣著打扮》的作文,有一篇作文寫得內容空洞,我就針對該學生時的衣著打扮進行品評,指出了她衣著打扮的特點,哪些地方很好,哪些地方不足.評語看起來似乎與作文本身關聯不大,但它既對學生的日常生活提供了有益的參考,提高了學生的審美趣味,又激發了學生關心生活,注重觀察的興致,起到了打開學生作文之源的應答功能.

　　二,人文合評,溝通回應

　　心理學中有一種"自己人"效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價,你必須同對方保持"同體觀"關系,即在對方看來,你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離就縮小了,寫作文評語時也可以利用這種效應.教師要通過作文了解學生的心態,將心比心,對學生作文中流露出來的情感,意向,興趣,愛好及時給予回應;評語要在字里行間寄予厚望,在一言一語中傳遞愛心;在語言形式上要盡量多用委婉,商量,探討的口吻,少下指令,斷語,杜絕挖苦,嘲諷,讓評語處處傳遞著老師愛學生的誠摯殷切之情,等寬容之意,讓學生從中受到感染與啟發,得到撫慰與交流,獲得信心與力量.如有次我讓學生自由作文,有個男生寫了篇《渴望愛情》的文章,文中寫出了自己對異性的好奇,對愛情的渴望.應該說文章寫得相當不錯,但如果任由他的這種感情發展下去,勢必會陷入早戀的泥潭,影響學業,有害身心成長.因此,我在給他的評語中首先肯定了他的作文很有,敢于袒露胸懷,感情也真摯,寫出了花季少年的情懷;同時指出這種情懷雖可理解,但要用理智來駕馭.評語中寫道:"愛情遲早會來,但不是現在.如果沒有成熟的心理和一定的基礎,早開的愛情之花也會早謝,為了迎接真正的愛情的到來,我想你會知道怎么去做."

　　三,誠于嘉許,寬于稱道

　　"誠于嘉許,寬于稱道"是美國歷史上第一個年薪過百萬的管理人員斯瓦伯的管理之道.在記者問及他有什么本事使得老板愿意付給他超過百萬的年薪時,他回答說:"我對鋼鐵懂的并不多.我最大的本事就是能鼓舞起員工,而鼓舞員工的最好辦法就是贊賞與鼓勵.""如果說我喜歡什么的話,那就是我誠于嘉許,寬于稱道."企業管理之道是如此,教育之道又何嘗不是這樣呢 教師寫作文評語時,也應充分挖掘學生作的長處與優點,并予以充分的甚至放大的肯定與贊許,讓學生品嘗到成功的喜悅,從而增強自信心,提高作文興趣.我們也不妨多寫一些激發學生寫作信心,調動其寫作熱情的賞識鼓勵性評語,如:"這個比喻新穎,別致,看得出你費了一番心思"等.

　　四,精心修改,妙語賞析

　　教師的評語應既評人又評文,不能忽視學生作文在寫作形式,寫作技巧方面存在的問題,這方面可以借鑒我國古代文論家,評點家的方法和藝術.例如毛宗崗評點《三國演義》,增加了卷首詞《臨江仙》(滾滾長江東逝水),然后又增添了開篇語"話說天下大事,分久必合,合久必分".又將卷末《古風》最后兩句"鼎足三分已成夢,一統乾坤歸晉朝"改為"鼎足三分已成夢,后人憑吊空牢騷".不僅如此,他還就此寫了一段鑒賞性的評語:"此一篇《古風》,將全部事跡隱括其中.而末兩語,以一’夢’字,一’空’字結之,正與卷首詞中之意相合.一部大書,以詞起,以詩收,絕妙章法."這種對原文精修后,又對修改處賞析的評語方法,不僅解決了"應該怎樣寫"的問題,還指出了"為什么應該這樣寫"的理由.如果我們把這種方法運用到學生的作文評改中,必會給他們帶來深刻的啟迪和感悟.

　　五,講究文采,張揚個性

　　作文評語其實也是教師的作品,那種文字精美而富有個性的評語,那種字字珠璣,擲地有聲的評語,則能以其獨特的魅力,給學生耳目一新的感覺,一種文學的熏陶,一種精神愉悅的審美享受,令學生長久銘記,永志不忘.因此,語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手,因為"示范是最好的老師""榜樣的力量是無窮的".另外,可嘗試在評語的形式和體式上進行改進.如可運用古人詩詞,名人格言,精短寓言,哲理故事,精彩比喻,標點圖式等方式來品評,力求活潑新穎,引人入勝,印象深刻.如評改一篇題為《父愛》的作時,我寫了如下評語:"父愛是人生命深處的根,而這根上的花,果乃至心情無疑是最美麗的,它不但滴露著奮進者青春年華的光與影,更流溢著人世間純凈美麗的人倫情感美.有誰能忘記這人世間的真愛呢 "好的評語,對學生而言,既是示范,更是有形的教育和無形的鞭策.