以愛(ài)的名義進(jìn)行攀比式教育，會(huì)讓"雞血娃"贏在起跑線？

讓"別人家的孩子"走下神壇，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的！

雖然距離寒假還有一個(gè)多月的時(shí)間，但各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的報(bào)名招生已經(jīng)如火如荼，前不久因?yàn)榧议L(zhǎng)的瘋搶，名額難求的學(xué)而思成了媒體報(bào)道的焦點(diǎn)。"瘋狂學(xué)而思"背后，毋寧說(shuō)是家長(zhǎng)們的空前焦慮使然。除了擠破頭為孩子找學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)們往往也希望在學(xué)習(xí)之余，孩子能有一些特長(zhǎng)，不少孩子奔波在培訓(xùn)班、興趣班之間，假期對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)無(wú)異于苦澀的"第三學(xué)期"。

有關(guān)教育的話題，不僅是人們一直關(guān)注的熱點(diǎn)，也是人們長(zhǎng)期討論和思考的問(wèn)題。但是，以愛(ài)的名義進(jìn)行攀比式教育真的能讓孩子贏在起跑線上？比著"別人家的孩子"，一定能鞭策"熊孩子"上進(jìn)？這都是筆者想一探究竟的地方。

每個(gè)"別人家的孩子"背后，都有陷入教育攀比怪圈的家長(zhǎng)

對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，從小到大我們都有一個(gè)優(yōu)秀強(qiáng)大且無(wú)法超越的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手謂之"別人家的孩子"。"你看人家誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)怎么樣，再看看你怎么樣"又或者"你若有某某某的一半就好了"……大概很多的孩子都是伴隨著這樣的聲音成長(zhǎng)起來(lái)的。

于是，我們看到從胎教班到早教班，從奧數(shù)班到各科目培優(yōu)班，從興趣班到才藝班，從國(guó)內(nèi)夏令營(yíng)到國(guó)外游學(xué)夏令營(yíng)，孩子們總有上不完的培優(yōu)課。曾花費(fèi)12萬(wàn)元為5歲孩子報(bào)了17個(gè)培優(yōu)班的武漢"著急媽媽"，成為全國(guó)家長(zhǎng)議論的焦點(diǎn)。

誠(chéng)然，對(duì)每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，教育都應(yīng)該是一件大事。每一個(gè)"別人家的孩子"的背后，都有"望子成龍，望女成鳳"的家長(zhǎng)。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)能夠被部分人理解，但是"別人家的孩子"會(huì)讓自己的孩子的童年變得沉重，這種難以抑制的"比娃"沖動(dòng)也讓教育顯得急躁功利。不計(jì)成本地投資孩子，其實(shí)只是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的追趕和喪失意義的比較。而盲目的攀比往往讓家長(zhǎng)們深陷漩渦卻無(wú)法自拔，最終陷入教育攀比怪圈。

成才之路不是趨同，讓孩子做獨(dú)一無(wú)二的自己才會(huì)閃光

最，筆者關(guān)注到一檔網(wǎng)絡(luò)綜藝--《了不起的孩子》，或許這檔節(jié)目能對(duì)陷入教育攀比怪圈的家長(zhǎng)有所啟發(fā)。節(jié)目最開始吸引筆者的是看到屏幕中才藝展示環(huán)節(jié)，一位小姑娘滿屏鎖住吃，展示的才藝也是吃，號(hào)稱"小蠻殿下"。

除了展示吃貨的技能，節(jié)目中也有許多孩子展示了獨(dú)特的"絕技"，比如玩飛牌、體操、輪滑、變臉、攀巖、魔方、認(rèn)國(guó)旗……無(wú)論是展示何種才藝，都可以獲獎(jiǎng)并且得到肯定，不存在淘汰和攀比排名。可以說(shuō)，這檔節(jié)目的與眾不同之處在于--不趨同、不攀比，無(wú)論每一位孩子展示何種才藝，都是獨(dú)一無(wú)二的存在。

與很多陷入教育攀比怪圈的家長(zhǎng)相比，這檔節(jié)目中每一位了不起的孩子的背后，實(shí)際上是了不起的家長(zhǎng)。打從這檔節(jié)目播出之后，筆者持續(xù)在關(guān)注，從當(dāng)前愛(ài)奇藝官方數(shù)據(jù)顯示，六期節(jié)目播放量已超1.6億，并且收看這檔節(jié)目的觀眾均為為重度及中度用戶，無(wú)一輕度用戶。從數(shù)據(jù)的背后，或許也可以反映一些家長(zhǎng)或者大眾對(duì)孩子教育的關(guān)注與反思。

當(dāng)吃可以被當(dāng)做才藝展示的時(shí)候，在某種程度上家長(zhǎng)是走下了"別人家的孩子"的神壇，實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子做獨(dú)一無(wú)二的自己。更深層次而言，這個(gè)節(jié)目其實(shí)反映的是另一種教育視角--尊重孩子的天性，告別攀比，每一位孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著自己的興趣和特長(zhǎng)，家長(zhǎng)們承擔(dān)的角色不是讓孩子成為"別人家的孩子"，而是挖掘和培養(yǎng)其自身的閃光點(diǎn)。

別讓攀比心壓垮孩子，教育的最終目的是充分挖掘個(gè)體潛能

在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書》中，中國(guó)人九大生活動(dòng)力中，對(duì)子女的發(fā)展期望排在第一位。而隨著人們生活水的提高，恩格爾系數(shù)降低及當(dāng)前"2+1"的主要家庭模式，使得人們對(duì)教育的投入越來(lái)越多。讓孩子參加各種培優(yōu)、興趣班，家長(zhǎng)是不希望孩子輸在起跑線上，而口中總提起的"別人家的孩子"的本意是通過(guò)這種赤裸裸的對(duì)比激勵(lì)自家孩子上進(jìn)，知恥而后勇。

大風(fēng)車網(wǎng)研究院副院長(zhǎng)、知名教育學(xué)者熊丙奇表示，"教育切忌概念化，因?yàn)榻逃�針�?duì)的是個(gè)體，不是群體，一個(gè)孩子這么想，不代表其他孩子也這么想，一部分孩子這么想，也不代表所有孩子都一樣。概念化的教育是不可取的。每一個(gè)孩子都是不同的，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，甚至以點(diǎn)代面都是不對(duì)的，對(duì)于教育的進(jìn)步并無(wú)意義。"

辯證來(lái)看，這種攀比式教育的美好愿望是打造理想的孩子，卻容易在不知不覺(jué)中給孩子"你不夠優(yōu)秀"的心理暗示，傷害孩子的自尊。國(guó)家二級(jí)心理咨詢師李喜玲也曾表示，"每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，從心理學(xué)角度而言，根據(jù)興趣愛(ài)好去培養(yǎng)特長(zhǎng)更有益于孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常的攀比會(huì)導(dǎo)致孩子形成自卑、逆反、抑郁、暴力、焦慮等心理問(wèn)題，一旦發(fā)展嚴(yán)重肯定會(huì)影響親子關(guān)系，壓垮孩子，甚至產(chǎn)生無(wú)法預(yù)測(cè)的悲劇。"

人從生下來(lái)本身就存在個(gè)體上的差異，就如同世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子般，世界上肯定也不會(huì)存在完全相同的兩個(gè)人。孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該是快樂(lè)的，你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)既忙壞了孩子又忙壞了家長(zhǎng)。