記者陳駿文圖

　　核心提示丨指標數量和評審細則網上公示、全程采用異地評委、“講課答辯”環節不合格面臨一票否決、“材料評審”環節不人為設置“淘汰率”……自2013年起，我省按照“試點、推廣”的方式，對中小學高級教師職稱評審工作進行了系列改革，為一線教師送去數個“大禮包”。12月4日、5日，大河報記者前往三門峽、濮陽，對正在進行的2015年度河南省中小學高級教師職稱評審工作進行采訪。

　　[新變化]

　　新增“講課答辯”環節，講課不行將被一票否決

　　“對不起，這位老師，陶淵明從未寫過‘舊園田居’，這篇文章的名字叫《歸園田居》。”12月5日，在2015年度河南省中小學高級教師任職資格考試濮陽考點的考場上，評委對一位參評老師給出了這樣的點評。原來，這位參評老師在講課過程中，把《歸園田居》讀成和板書成了“舊園田居”。同時，這位老師今年的職稱晉級道路也戛然而止。

　　評審現場全程錄音錄像，所有老師講課答辯過程均可查詢。

　　根據河南省人社廳出臺的規定，中小學高級教師職稱評審分為“講課答辯”、“材料審核”兩個環節。其中，如在“講課答辯”環節未通過的，將面臨“直接淘汰”。

　　據統計，濮陽今年參與“高級教師”評審的461位教師中，有60人因“講課答辯”不過關而與“高級教師”職稱作別。

　　講課答辯’是全新增設的環節，目的就是‘打假、去劣、選優’。”省人社廳職稱處有關負責同志對記者表示，只有這樣才能把“高級教師”這個代表著較高專業技能的職稱授予真正有水、堅守教學一線的教師。

　　“如果我因為講課不行被淘汰，我心服口服。”一位剛從考場走出的參評教師告訴記者，較之以前單純靠“提交材料”進行評比而言，感覺增設“講課答辯”能讓評比結果更科學，“三尺講臺才是展現教師水的真正舞臺，作為一名老師如果連課都講不成，還談什么其他？”

　　在三門峽，一位評委向記者介紹說，15分鐘的“講課答辯”時間雖短，卻大有門道，“板書是否合理，課堂重點、難點是否明晰等是判斷一名老師是否稱職的重要表現，在這15分鐘的時間里，都展露無遺”。

　　[更公正]

　　指標有幾個、分到哪些單位、評審細則等都在網上公示

　　評審開始前，到兩地參評的評委都參加了一場“任前培訓”。

　　在三門峽，“任前培訓”一直從12月4日下午3點開到了晚上9點半。

　　記者在現場發現，一本文件匯編中關于職稱評審的4份文件和“政策解讀”上均標有“此件主動公開”的字樣。省人社廳職稱處工作人員告訴記者，今年各單位的指標數量、申報人員及評審結果全部通過河南職稱網進行公示。

　　“指標有幾個，分到了哪些單位、申報的是哪些人員以及所有關于職稱評審的文件、細則都在網上進行了公開。原來為了跑指標、求照顧，很多人踏破門檻找關系，現在所有細則我們都在網上公示，對照標準，每個參評人對自己能否入選可以做到心中有數，就是要改變大家曾經感覺‘不找人不行’的陋。”該工作人員說。

　　為了確保整個參評過程公正公開，今年全省各地在評審中均采用了“評委異地抽調”的辦法，如，三門峽的評委來自豫南兩地，而濮陽的評委則是來自于豫東、豫北的四個地方。

　　在三門峽，培訓會上，三門峽市紀委監察局派駐第一紀檢監察組組長宣讀了該市中小學高級教師評委會評審工作的原則和紀律。在隨后進行正式培訓時，所有評委的手機都被編上了號，統一保存。

　　在濮陽，所有評委統一居住的賓館5樓的走廊盡頭更是架起了一臺攝像機，24小時不間斷地對公共區域進行拍攝，杜絕有人“登門拜訪”。

　　“講課效果好、符合評價標準的教師不用找人也會通過評審。誰要告訴你單憑找人‘就能搞定’，那他一定是個騙子。”省人社廳職稱處有關負責同志告訴記者，改革后的職稱評審方法結果可預期，對于未通過評審的人員，評審結束后還將收到評審組反饋的具體原因，“告訴未通過的評審人為什么沒通過，保證參評教師的知情權。”

　　[新動向]

　　將引入“動態管理”機制，改變目前的“一評定終身”

　　參與此次評審工作的評委、河南省基礎教研室主任邵水潮認為，中小學教師職稱改革最大的意義在于“導向”。高級教師’作為一個職稱，是評價教師教育、教學能力這個專業技術水的體現。引導教師注重教學本身，而不是去花錢、鉆空子弄一些沒有價值的論文和獎勵。”邵水潮說。

　　據省人社廳職稱處工作人員介紹，今年除因“講課答辯”環節被淘汰的人之外，其他未通過的人員大部分是因為所提供的證件與新的評價標準要求不完全一致造成的。據專家介紹，如今社會上一些單位濫發、亂發各類獎勵和證書，不僅對教師造成了誤導，也是困擾中小學教師職稱評審的一個突出問題。

　　“新的評價方式更注重時，之前的參評前臨時抱佛腳已經不管用了。”評委、焦作市基礎教研室教研員黨紅英告訴記者，在新的評價標準中，增設了10條關于“高級教師任職資格應符合的能力及經歷”的。其中，“教師每學年完成教學工作量不少于320課時，教研員聽課、評課不少于60節”、“教師任現職以來擔任班主任3年以上（博士研究生2年）”等靠時積累才能達到的目標要求做了明文規定。

　　與此同時，省人社廳職稱處的工作人員還表示，由于國家明文規定中小學教師職稱不搞“評聘分離”，職稱等級與廣大教師的切身利益緊密相關。因此，在后續改革中，相關部門還將對中小學教師職稱工作引入“動態管理”的機制，改變目前“一評定終身”的舊體制，突破“能上不能下”的制度瓶頸