中小學教師職稱制度改革細則，劃分五個等級正高級相當于大學教授。小編來了解具體情況！

人社部部長尹蔚民昨日表示，人社部將完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革，全面實施中小學教師職稱制度改革。由此意味著，中小學教師將統一職稱評定，中小學教師也將出現“教授”。

目前，中小學教師職稱各自獨立，分別有三個職稱。改革后，兩者將統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。

在改革中，將原來相互獨立的中學與小學兩個教師職務系列，合并為統一的職稱等級和名稱，初級設員級和助理級，高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

并首次對中小學(含幼兒園)教師增加了正高職稱。經國家批準，部分省市將于期推廣中小學教師職稱制度改革，使中小學教師實現新舊職稱的穩過渡。

人社部專業技術人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業地位，鼓勵更多高學歷、高素質人才從事中小學教育的重要舉措。

全國人大代表李光宇在參加今年全國兩會時，向第十二屆全國人民代表大會第四次會議提出關于對教師免征個人所得稅的建議。

李光宇代表認為，我國教師收入水與其他行業相比整體偏低，與世界均水也有較大差距，當前教師待遇未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。收入低嚴重影響了教師隊伍的穩定、師風師德建設和教師人才質量。

李光宇代表告訴中國經濟網記者，他通過調研，認為目前教師待遇方面存在一些不容忽視的問題：

一、與其他行業相比，教師工作壓力大，責任負擔重，額外付出多，但收入水整體偏低，工資增長幅度低，尤其是中小學教師和農村教師，收入與付出嚴重不符。

據國際經合組織和中國勞動統計年鑒的數據，2013年，中國在崗教師的均年薪為42782元人民幣(約6971美元)，而比利時、韓國、德國、美國、日本教師的均年薪都在4萬美元以上。中國教師工資大約為比利時的1/7，美國的1/6，巴西的1/3，在被調查的國家中排名墊底。

另一個考察教師收入水的重要指標是教師收入指數，即一個地區教師年均工資與該地區人均GDP的比值。就全球范圍而言，人均國民生產總值在 2000美元以下的國家，教師收入指數普遍在2.5以上;人均國民生產總值3000美元左右的國家，教師收入指數國際均值則普遍在7以上;而在我國，人均GDP已達8016美元，但小學教師收入指數仍在0.80-2.65之間變動;中學教師收入指數在0.81-2.78之間變動。這說明我國中小學教師收入指數明顯偏低，與經濟發展水極不匹配。同時，中國義務教育階段的專任教師中，有74.57%分布在鎮區和鄉村，1/4在艱苦地區工作，而鄉村教師的工資普遍低于城鎮教師人均水，經濟欠發達省份尤為嚴重。

二、教育是最重要的社會公益事業之一，教師行業的人才質量直接影響著千家萬戶百姓的子女教育問題，一定程度上決定了國家與民族的未來。低收入使得教師的工作積極性下降，兼職、收禮風潮蔓延，嚴重影響了教師隊伍的穩定和師風師德建設，同時，低收入導致教師行業越來越難以吸引和留住優秀人才，整個行業人才質量陷入惡性循環。

教師待遇過低還加劇了教師男女比例失衡。，我國首次科學化規范化的高等院校師范生培養狀況調查顯示：在27所師范院校萬人抽樣中，在校師范生男女比例差距明顯加大??女生達65.3%，男生僅占34.7%，男性師范生畢業后僅有三成左右選擇從事教師行業，主要原因是教師待遇低、發展空間受限。

三、只有進一步減輕教師的經濟負擔、增加教師工資收入，才能優化教師隊伍人才結構，提升我國教育質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設專題評估報告指出：“教師待遇未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。吸引、鼓勵、支持優秀人才長期從教、終身從教還需要政策引導。”

基于現實國情，短時間內大幅提高教師待遇較難實現，因此，通過對教師免征個人所得稅來減輕教師經濟負擔顯得更為實際。我國教師行業整體收入不高，對于國家而言，這一群體實際繳納的個人所得稅在全國稅收總體量中所占比例極小，但是對教師個體而言，這些稅款卻是一筆無法忽略的支出。對教師免征個人所得稅能夠讓國家以最小的經濟損失提高教師待遇，調動教師積極性，更能夠彰顯國家和社會對教師的尊重與重視，提升教師的職業榮譽感，可謂“花小錢辦大事”。

基于以上情況，李光宇代表建議：

在全國范圍內對教師(包括學前教育、義務教育、高中及職業高中、高等教育等階段公辦學校和民辦學校教師)免征個人所得稅，彰顯國家和社會對教師的尊重與重視，從而促進我國教育事業的發展，為四個全面戰略布局提供人才保障，為實現中華民族偉大復興的中國夢服務。