12月8日，從市教育局了解到，今年，承德市繼續(xù)實施鄉(xiāng)村教師生活補助政策，在去年的標準上有所提高，均補助標準是每人每月400元。豐寧、圍場、隆化、泉、承德縣五個集中連片特殊困難縣的均補助標準略高，每人每月500元。

據(jù)了解，為進一步加強農(nóng)村教師隊伍建設，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，從4月份開始，我市集中連片特殊困難縣實施鄉(xiāng)村教師生活補助政策，均補助標準為每人每月400元，每年按在崗10個工作月補助，各縣區(qū)將根據(jù)自身情況制定補助政策和標準。其他縣區(qū)鄉(xiāng)村教師享受的生活補助標準是均每人每月300元。當年，我市共有19100名鄉(xiāng)村教師享受政策，共補助5750萬元。

今年，我市在去年的標準上有所提高，將集中連片特殊困難縣鄉(xiāng)村教師生活補助均標準提高到每人每月500元，其他縣區(qū)的均標準是每人每月400元，具體享受該政策的鄉(xiāng)村教師還在統(tǒng)計當中。

日，省政府辦公廳印發(fā)《河北省鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)實施辦法》，明確提出通過實行鄉(xiāng)村教師生活補助制度等措施，解決當前我省鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力不強等突出問題。其中，除了對鄉(xiāng)村補助政策進行了規(guī)定，也對教師周轉(zhuǎn)宿舍建設和鄉(xiāng)村教師榮譽制度進行了規(guī)定。記者就這一情況向市教育局進行了了解，工作人員介紹，我市邊遠艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師周轉(zhuǎn)宿舍正在積極建設當中。

另外，職稱(職務)評聘也將向鄉(xiāng)村學校傾斜。降低鄉(xiāng)村中學教師職稱申報評審條件，提高鄉(xiāng)村中小學校中高級職稱崗位設置比例，在規(guī)定的比例上限內(nèi)上浮1-2個百分點。試行向長期堅守鄉(xiāng)村學校教師職稱聘用傾斜政策，凡在鄉(xiāng)村學校任教累計滿25年且仍在鄉(xiāng)村學校任教的，可不受崗位職數(shù)限制，直接聘用到與其現(xiàn)有專業(yè)資格相對應的崗位。

鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育“活的靈魂”，是農(nóng)村學生睜眼看外部世界的“第一面鏡子”。他們地位的變化，事實上與鄉(xiāng)村社會對待讀書的態(tài)度直接相關：鄉(xiāng)村教師的地位愈高，農(nóng)村家長和學生對通過讀書改變命運，以實現(xiàn)階層向上流動的認同度也就愈高;反之，則愈低。可見，讓全社會賦予鄉(xiāng)村教師這個群體本應擁有的崇高地位，絕不僅僅關乎這個特定群體自身的光榮，更關乎鄉(xiāng)村社會與農(nóng)家子弟對待知識的態(tài)度，關乎底層社會對未來的期望。然而，作為一個龐大的知識群體，當前鄉(xiāng)村教師的地位總體不高，這背后有著復雜的社會因素。

從外部來看，隨著城鎮(zhèn)化進程的推進和廣大農(nóng)民經(jīng)濟地位的提升，鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟和文化地位均受到一定沖擊。由于多年來城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的存在，鄉(xiāng)村教師已很難滿足鄉(xiāng)村社會日益多元化和優(yōu)質(zhì)化的教育消費需求。“城鄉(xiāng)分殊已致流動固化”“激勵缺位已致職業(yè)倦化”“待遇低下已致負擔沉化”“道統(tǒng)剝離已致功能窄化”“原創(chuàng)不足已致話語弱化”的鄉(xiāng)村教師，很難在鄉(xiāng)村社會獲得地位認同，更遑論全社會發(fā)自內(nèi)心的尊崇了。

從內(nèi)部來看，作為一個群體，鄉(xiāng)村教師這一崗位無疑具有“超穩(wěn)定性”，但鄉(xiāng)村教師個體卻具有明顯的“強流動性”。一些教師憑借個人實力或人脈關系脫離了教師崗位，這給仍在堅守的鄉(xiāng)村教師造成了額外的精神壓力，使得堅守者在教育內(nèi)部空間也找不到足夠的尊嚴感。社會各界對鄉(xiāng)村教師群體的幫扶行為和同情話語，固然有用且必要，但客觀上也在不斷印證著鄉(xiāng)村教師的弱勢地位。另外，隨著農(nóng)村學校布局結(jié)構調(diào)整的“重心上移”和鄉(xiāng)村教育的“選擇性消費分層”，底層農(nóng)村學校的優(yōu)秀生源不斷流失，這樣的客觀現(xiàn)實使得鄉(xiāng)村教師很難在教育教學績效考核中獲得職業(yè)成就感，結(jié)果更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這種惡性循環(huán)一旦形成，會進一步助推外界對鄉(xiāng)村教師群體的輕視。

在筆者看來，鄉(xiāng)村教師要擺脫當下的地位之困，亟須對癥下藥。從社會大結(jié)構來看，隨著鄉(xiāng)村社會的發(fā)展，農(nóng)村家長和學生教育需求的提高，鄉(xiāng)村教師必須正視由此帶來的新挑戰(zhàn)。首先需要走出與村落空間相互劃界的“文化城堡”??鄉(xiāng)校，不僅要成為書本等普遍性知識和形式理論的專門提供者，更需要成為地方性知識和實踐理論的生產(chǎn)者和發(fā)掘者，使鄉(xiāng)村教師擺脫懸浮的狀態(tài)而真正內(nèi)嵌入鄉(xiāng)村社會。這就需要打破教育常規(guī)，實現(xiàn)教育與社會的深度融合。筆者建議，第一步是突破人事管理壁壘，放寬教育系統(tǒng)內(nèi)部對鄉(xiāng)村教師的管理，由黨委和政府組織部門、人事部門參照“第一書記”的精準扶貧掛職模式，將鄉(xiāng)校教師分散至所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村組擔任“教育書記員”或“教育委員”，為鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會的深度融入、生成實踐知識奠定基礎，讓鄉(xiāng)村教師能夠在鄉(xiāng)土實踐中真正形成本土化的原創(chuàng)教育理論和實踐。

從制度層面來看，提高鄉(xiāng)村教師待遇已迫在眉睫。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“引得來”“留得住”“干得好”“有發(fā)展”，無疑需要一攬子的系統(tǒng)性制度設計，其中收入分配制度中待遇的“增量性提高”和合理的“存量型分配”尤為關鍵。未來中國鄉(xiāng)村教師需要從政策層面明確“以崗定薪”，邊遠艱苦地區(qū)的教師崗位薪酬設置應在本地具有足夠的競爭力，各地要制定明細的崗位工作計劃，并接受專業(yè)化的過程評估和結(jié)果評估。

通過公共治理結(jié)構改革，國家和地方設立創(chuàng)新項目和特殊崗位時，要引入具有創(chuàng)造力和執(zhí)行力的家、實踐者，打通高等教育和基礎教育的制度分界線，在農(nóng)村合理布局高校，打通高校教師、中小學鄉(xiāng)村教師和外部民間力量之間的壁壘。筆者期待開展新鄉(xiāng)土中國框架下的教育改革試驗，有像晏陽初、梁漱溟、陶行知一樣的鄉(xiāng)村教育大家在未來涌現(xiàn)出來，從而以鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生實力，提高全社會對其地位的認同。