教師績效工資標準,經國務院同意，自2009年1月1日起，首先在義務實施績效分配政策，這是堅持教育優先發展戰略的又一重大舉措，充分體現了*、國務院對教育事業的高度重視，對廣大的親切關懷。對于依法保障教師收入水，激發廣大教師積極投身教書育人事業，吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教具有重大意義。

(一)課堂教分值按公式N=計算。其中為教師所授第i班學時數，為所授第i班課時折算系數。

計算以教務科正式下達的學期教學及實際授課學時數為基本依據。按不同取值如下：

(1)教師擔任不同班級同一學科，但授課內容要求及側重等差異較大，且按不同教學大綱、計劃或教材授課，并編寫了不同(簡稱“兩個頭”)，則=1.00

(2)教師擔任同教材同進度的重復課，其=0.9。

(3)新開課(不包括新教師所開第一門課)=1.2。

(4)教師同時講授兩門課，教分較少的課=1.2。

(5)在學期進行中，因教學任務需要，臨時安排接(代)課時，在前兩周，所接(代)課與任課若為兩門課，所接(代)課的

=1.4，所接(代)課與任課若為兩個頭，所接(代)課的=1.2，否則所接(代)的課，=1.0。其余課時按正常情況計算。

(6)其余情況授課，=1.0。

(1)1～20人，=0.8

(2)21～35人，=0.9

(3)36～50人，=1.0

(4)51～65人，=1.1

(5)66～80人，=1.2

(6)81人以上以20人為間隔類推。

教師所擔任的授課如涉及上述多種情況，則可根據其具體情況復合計算。

(二)在校外帶領并指導學生野外操作實按每周每班40教分計，由參加指導實的教師按情況分配，但每個教師最高不得超過每周22教分。

(三)無課教師指導校內停課實、設計、課程設計、大型作業等按周學時×0.6進行計算。

(四)有授課任務的教師，同時又指導校內停課實、畢業設計、課程設計、大型作業等，按如下標準核定教分。

(1)所任課時6學時，實教分=(1周總學時-所任課時)×0.6

(2)所任課時6學時，實教分=(1周總學時-6-所任課時/2)×0.6

(五)除教學授課計劃以外所開展指導的各項文體活動，另計工作量，其計算標準為：

(1)每領做一次早操按0.5教分計。

(2)每領做一次課間操按0.2教分計。

(3)組織開展輔導課外文體活動每小時按0.5教分計。

(4)組織籌備校，根據其工作量由體育組寫出報告，經教務校長審核后由校長批準發給一次性獎金，不另計教分。

5)練代表隊參加經學校批準的校外文體比賽活動，每次實際練時間達1小時以上的計0.6教分;如比賽取得好成績，可按取得的名次，由基礎部寫報告，經教學校長審核后由校長批準發給體育組一次性獎金。

(六)教師因公出差，每周工作量按10教分計。

(七)由專業科、教研室指定并經教學校長批準的指導教師，有指導計劃并予以實施，有考核，期滿有，視其指導情況每學期計0～12教分工作量。

(八)由學校安排教師編寫教材(無稿酬)及其他教學資料，按全稿(包括審定、校核)每1000字計1教分工作量。

(九)學校統一停課的學科，任課教師出考卷每套(包括標準答案、評分標準)2教分，改卷(包括成績單、成績分析、整理上交試卷)每班2教分。

(十)教師受學校委派在校外任課，其工作量計算與校內任課相同。

(十一)教師完成其他零星工作任務，一般均不再計算工作量，非凡情況可由專業科申報，由教務科會同教學校長決定其工作量。

(十二)教師工作量由所在專業科(部)填報，教務科核定和匯總。

(十三)教師業務檔案中，工作量按實際授課時數及完成的其他教學任務填寫。

(十四)假如教師每月教學工作量折合教分超過50分，超過部分每1個教分的效益工資增加5元(指導校內外停課實、畢業設計、課程設計、大型作業等不計超教分)。(十五)見教師在見期內任課，在18教分/月內，不計發任課效益工資，超過18教分/月，超出部分每1教分計發10元效益工資。

教師績效工資比大幅提升從教育部獲悉，下一步，將改革教師績效工資政策，大幅度提升教師工資績效部分的比例。此外，"全面二孩"政策的實施，需要根據學齡人口高峰遷移做適當師資儲備。

石中英坦言，到2020年是基本實現教育現代化的關鍵時期，目前，我國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。農村教師“下得去、留得住、教得好”局面尚未完全形成。吸引、鼓勵、支持優秀人才長期從教、終身從教還需要政策引導。

此外，雖然我國教師隊伍基本具備了合格學歷，但面對新時期全面提高教育質量的挑戰與人民群眾日益增長的優質教育需求，教師的專業素養和能力有待提高。我國教師隊伍的區域、城鄉、學校和學科之間配置的不均衡，沒有很好地與國家經濟社會發展和教育事業發展相協調。“全面二孩”政策的實施，需要根據學齡人口高峰遷移做適當師資儲備。

因此，未來五年將繼續推動地方實施師范生免費教育，培養“一專多能”的本土化鄉村教師。推動地方全面落實連片特困地區鄉村教師生活補助政策，引導地方財政加大投入，力爭將這一政策擴大到所有鄉村地區，同時引導各地對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師實行工資傾斜政策。

此外，健全教師工資保障長效機制，保證教師工資水穩步增長。改革績效工資政策，大幅度提升教師工資績效部分的比例。探索在職業學校設置正高級教師職務(職稱)。探索地方政府、高等學校、行業企業、職業院校“四位一體”職業教育師資培養模式，強化技能訓練。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策。建立符合職業院校特點的教師績效評價標準。

此外，實施集中連片特困地區鄉村教師生活補助，2013年啟動至今，中央財政下達綜合獎勵補助資金43.92億元，惠及604個縣的94.9萬名鄉村教師。截至，中央安排預算內資金141億元，建設教師周轉宿舍25.2萬套，入住教師31.2萬人，建設規模888.6萬方米。目前全國有24個省份采取在學免費、學費返還等方式，實行地方師范生免費教育，每年約有3.4萬名師范生和高校畢業生到農村中小學任教，比2009年增加75%。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設專題評估報告日公布。報告指出，與其他行業相比，中國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業人員應具備的地位待遇。

針對于此，該報告提出了進一步的建議：全面推開中小學教師職稱制度改革，科學設置教師職稱結構比例以及不同學科、年級之間的職稱等級。健全教師工資保障長效機制，保證教師工資水穩步增長。改革績效工資政策，大幅度提升教師工資績效部分的比例。

由此可見，職稱和績效依然是調節教師工資的兩大“法寶”。

首先，在教育中，教師的績效很難考核，每個教師的勞動幾乎都是不一樣的，涉及到的因素也多種多樣，當前的考核方法無法全面而真實地反映教師的勞動。過去用升學率和論文對教師進行績效考核，使得教師處于野蠻競爭的教育生態之中，給教師和學生帶來嚴重的影響。

其次，職稱已經脫離了其職務崗位功能，付出同樣勞動的教師待遇差別很大。更因為職稱名額的比例是高級職稱少、中級職稱多，所以只有一小部分教師能晉升高級職稱，這也意味著大部分教師的工資待遇都無法提高。

盡管報告認識到了教師工資待遇低的現象，但是在建議中并沒有提到太多有效的辦法，反而可能通過職稱和績效工資拉大教師之間的工資差距，這似乎體現了“多勞多得”的原則，但是在職稱工資占權重比較大的前提下，大多數無緣高級職稱的教師待遇依然無法提高。