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教師培訓常常存在這樣一種現象：一線教師想要的培訓，培訓機構提供不了，而不想要的培訓卻被統一要求參與。這種與教師需求背離的培訓，其效果可想而知。日，浙江一位鄉村教師來信，他們更希望參加的培訓課程??

少點“高大上”，多點“小而精”

我是一位普通的鄉村教師，每年參加的各類培訓也不少。但是，總感覺培訓并沒有給自己帶來真正的改變和提高。與身邊的同事交流，大家也認為現在培訓機會是多了，但是真正能夠幫助我們解決實際困惑的培訓并不多。許多培訓涉及的內容、所請專家都很“高大上”，但是豈不知我們更愛“小而精”。我希望培訓中能體現出“小”、“真”、“評”、“研”四個要素，真正助力鄉村教師發展。

小??培訓規模要小，選題要小，專家名頭可以小

這里的“小”包含幾個意思，首先是組織的規模要小，整齊劃一的大規模培訓不一定能達到培訓效果，而且質量監控難，容易表面化、形式化。一定要開展大規模培訓，內容一定要有針對性，培訓組織管理要嚴格，作業的檢查不能只看數量，重點要看是否是對學習內容的內化。否則，教師只運用原有的經驗和知識寫培訓作業，是達不到培訓目的的。

其次是培訓選題要小，不要動輒就是某某模式、某某策略，要立足教師的實踐性問題，立足課堂的實施與管理。如教師專項研修，要以解決教育教學過程中的實際問題、提升教育教學能力為重點。又如班主任培訓，要針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓。

再次，專家的名頭要小。一線教師當然希望向教育大家學習，可是教育大家往往是很難請到的，所以不如在草根中尋找“名師”，請一些在教學一線有突出成績的教師“現身說法”。草根教師擁有最可貴的“臨床”經驗，更容易產生共鳴。

真??調研問題要真，專家指導要真，培訓過程動真格

首先是問題要真，現在不少培訓部門會在培訓前對受訓教師進行調研，可是這些調研統計的問題在培訓中多數沒有表現出來，這就形成了調研與培訓兩張皮的狀況，問題也就不“真”了;其次是教師需要“動真格”的培訓，應該讓教師培有所思、訓有所得。負責培訓的部門與人員不能只將培訓當作自己的任務去完成，而應該真正站在教師的層面去思考，一線教師究竟需要什么樣的培訓。可以將培訓的內容，由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”，教師可以自主選擇參培項目。再次是專家的指導要真，專家講的案例或者經驗一定要圍繞教師提出的問題進行，必須是親身經歷，不能憑空杜撰。

評??評學員反應，評學習結果，評工作表現，評業績提高

一個有效的教師培訓評價、反饋系統的建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極;學習結果評估，即學員經過培訓學到多少知識，能力有多大的提升;工作表現評估，即學員的工作表現在培訓前后有無變化，工作中能多大程度地運用所學的知識;業績評估，即培訓前后教育教學質量業績是否有所提高;建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。

研??強化自我反思，強化參與互動，強化思維碰撞

教師培訓還要強化自我反思，提高研究能力。參訓教師可以針對自己的教學問題，確立小而實的研究題目，在培訓過程中，與培訓專家“互動”，只有與專家形成上的碰撞，促使教師產生不同的，才是有效的培訓。這也要求授課專家精心備課，設計一些有啟發性和思考性的問題，引發教師的思維。其次還要善于捕捉教師發言中的互動點，組織參訓教師之間的思維碰撞，變教師的被動聆聽為主動參與。用研究的來指導教師的培訓工作，會起到事半功倍的效果。