日，有媒體調(diào)查機構(gòu)對2033人展開的一項調(diào)查顯示，80.3％的受訪者認為學校教育對學生家庭的依賴嚴重，75.6％的受訪者認為此種依賴已經(jīng)給家庭造成了較重負擔，64.7％的受訪者認為“全能家長”不是“全能寶寶”的必要條件。

那么，家長的這種感受源自何處？調(diào)查顯示，74.3％的受訪者遇到過學校要家長幫忙檢查、批改孩子作業(yè)的情況；71.9％的受訪者曾經(jīng)歷過學校要求家長幫孩子準備校內(nèi)活動用品；71.9％的受訪者會親自輔導(dǎo)孩子功課；68.2％的受訪者學校要求父母和子女共同參與活動，64.8％的受訪者表示學校會布置必須由家長參與完成的作業(yè)任務(wù)。在筆者看來，與其說是“學校教育對家庭依賴嚴重”，不如說在學生作業(yè)方面家長被動參與的程度過高。事實上，學生作業(yè)并不是學校教育的全部內(nèi)容，在讓家長更多參與學校管理、共同關(guān)注學生成長等方面做得還不夠的現(xiàn)實同樣需要關(guān)注。

從家長所參與的活動看，雖然不可一概而論，但學校的有些要求和做法確實不大妥當。例如，布置必須由家長參與完成的作業(yè)任務(wù)，現(xiàn)實中類似的作業(yè)并不少見，要求低年級小學生做電子模型、要求高年級小學生完成PPT論文，這些作業(yè)與學生能力明顯不相匹配，導(dǎo)致家長不堪重負。在家庭教育專家孫云曉看來，當家庭變成第二課堂，當父母變成老師的助教，當家庭教育變成以文化學習為主的教育，這樣的家庭教育是不是有利于孩子的成長，是一個值得反思的問題。

針對學校布置作業(yè)中存在的問題，一些地方教育主管部門已經(jīng)有所意識并主動作為。浙江省教育廳專門下發(fā)《關(guān)于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，規(guī)定不得布置超越學生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。沈陽市教育局提出，教師不得布置超越學生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)等。通過行政手段改進和加強中小學作業(yè)管理固然重要，但如何更好地滿足課程和教育教學改革的需求，如何科學推動家庭教育和學校教育的結(jié)合等問題，還有待深入研究。

中小學作業(yè)的諸多改進和創(chuàng)新，是基礎(chǔ)教育課程和教育教學改革帶來的新變化，應(yīng)當給予肯定。相對于以往過分專注于課本內(nèi)容，專注于簡單記憶、機械重復(fù)的練，目前很多中小學作業(yè)更加注重學生觀察能力、思考能力和實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。當然，注重學生能力培養(yǎng)也要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生的實際，給學生過多地布置那種靠自身能力難以企及的作業(yè)，非但達不到預(yù)期效果，還會給家長增加很大負擔。即便有一些注重實踐能力培養(yǎng)的作業(yè)，靠學生個體也難以完成，與其過分要求家長和學生的共同參與，不如強調(diào)學生之間的合作，畢竟同伴合作本身也是一項重要的教育內(nèi)容。

開展家校合作，推動家庭教育和學校教育的結(jié)合，對于學生的健康成長至關(guān)重要，但前提是家庭和學校都要有科學的教育觀，否則在實踐中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。目前，在家庭與學校的相互理解、配合和支持方面，仍存在一些認識和實踐的誤區(qū)。從家長層面看，有的家長過度依賴學校教育，采取全盤撒手的做法，認為孩子只要進了學校，有關(guān)學習的事就應(yīng)由學校全權(quán)負責；有的家長則過分排斥學校教育，采取大包大攬的做法，置學校教育于不顧，類似“虎媽”“狼爸”的養(yǎng)育方式并不少見。從學校層面看，有的學校認為教育是一件專業(yè)的事情，而學校是專業(yè)機構(gòu)，有關(guān)學生的教育問題，學校最有發(fā)言權(quán)，家長是否參與并不重要；有的學校則認為，家長不僅要參與學生的教育，還應(yīng)當事事參與，大量“家長作業(yè)”的出現(xiàn)與這樣的認識不無關(guān)系。

改革需要滿足各種新的需求，推動家校合作有多種方式，但不能離開科學觀念的引領(lǐng)。讓家長參與學校教育不能只盯著作業(yè)，更不能一味地在作業(yè)上給家長“增負”。