隨著上海、浙江這兩個全國試點省市分別公布高考綜合改革實施方案，“自主選擇”這個關鍵詞，不斷激蕩著大眾的注意力。
　　從兩地的新高考方案來看，不論是考生和高校，雙向的選擇空間普遍增大了。學生在選考什么科目、考幾次、用哪次成績等方面，有了前所未有的選擇權。高校在招生模式、選拔標準、專業選考科目范圍等方面，有了更大的自主權。有種形象的說法，高考綜合改革推開后，“套餐”變成了“自助餐”。
　　高考綜合改革的兩頭，分別連接著基礎教育、高等教育的改革發展。“課改”、“考改”作為一個整體系統，互為支撐，互為促進。在不斷擴大自主選擇權的過程中，不斷趨“好的教育”。
　　選擇權多了，選擇范圍也大了，但是，教育新常態下，如何做好“選擇”這道題，無論是學生、家長還是學校，都還需不斷學習、適應。
　　可惜時下青年學生當中，不乏“選擇困難癥”、“選擇依賴癥”、“選擇盲目癥”的問題。奔走于各類“興趣班”的學生不少，真正了解自身興趣所在的恐怕為數不眾。
　　一位資深的重點中學校長就感嘆，應試教育模式和以往的考試制度下，很多學生以總分最大化為目標，考前死記硬背，或許高考得了高分，但卻不知道自己的理想是什么、適合什么樣的專業，甚至到了大學，許多學生還不知道如何選擇課程、如何探究性學習。另一位干了10多年招生工作的大學老師頗有感觸：每年招生咨詢，“主力軍”大都是家長，自己來咨詢的學生反而很少見。這位老師也總是一遍遍建議家長，專業無好壞之分，選擇無對錯之別，關鍵是學生要做出合適自己的選擇，“放手讓孩子真正自己選擇一次”，很多老師提醒。
　　一些中學已經相繼開出“高中生生涯規劃發展”“職業體驗”等選修課，讓學生在高一就開始規劃大學學什么專業，今后向什么職業方向發展。還有學校為高一新生進行“職業興趣測試”，幫助學生了解自身的職業傾向，進而打通學校學習和職業學習之間的“隔膜”。
　　慣于“被指定”“被設計”狀態的那些青年學子，是時候探尋一番，自身的興趣何在，如何把興趣轉變成學科優勢、職業興趣和事業追求。在學習自主設計、自我管理的路途中，走向自我完善、自主成熟，這無疑是高考之外更重要的考題。