上學時常掛在嘴邊的一句話是“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。”那時就感覺，只要是最后考試時，試卷上的分數讓老師滿意，家長通知單上的成績讓父母可以和同事炫耀，你就是老師眼中的好學生，父母心中的乖孩子。老師對學生的評價標準就是分數，一張考試卷就可以判定一個學生的“聰明”或“笨”，現在看來這種評價方式早已過時。《英語課程標準》指出，英語課程的評價體系要體現多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。總之新的評價體系應該更加關注學生在學習過程中的進步，采用更加全面公的評價方式，使評價有利于促進學生學習和教師改進教學。在具體實施過程中，我認為應從以下三個時間段來實施。
　　一、學前評價，激起學生學習興趣。

學生不一定要學了才有評價的依據，他們在進入學習過程之前的表現也可以作為學前評價的標準。課前評價的主要目的在于學生端正學習態度，激起學生學習的興趣。這一階段采用教師評價或學生自評的方式，評價要以肯定性、賞識性語言為主，讓學生在學前產生愉悅的心情，在情感上抓住學生。
　　心理學家認為：情感是人的需要與客觀事物之間的關系的反映。一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣的學生或比那些對學習內容感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更有效率。因為積極的情感能使學習主體產生滿意，愉悅的心態，從而成為推動學生主體學習的強大動力，讓每個孩子都能覺得學習是一種樂趣。而學習興趣恰恰是學生學習動機中最活躍的因素，因此學習前教師給予學生的信任性的評價要貼學生個人的意愿、興趣和愛好，讓學生覺得老師的尊重和信任，確立自己正確的學習目標，讓學生覺得學習不是一種負擔，而是在享受自己的愛好，充分激發學生學習的興趣。
　　二、學中評價，建立學生學習的自信心。
　　構建主義強調，評價的目的在于更好地根據學生需要制定教學，評價過程服務于教學過程，教學的目標是為了更好地使學生找到自己的定位，發現自己的價值，因此教學的過程就是評價的過程，把評價真正融合到教學過程當中，在學習過程中，及時給予適當的評價，通過及時有效的評價激勵學生。
　　英語課上的評價的語言有很多，如“good\ wonderful\ excellent”“a clever boy\girl.”“good job”.對于任何孩子，教師都有責任及時發現他的閃光點，并給予表揚和鼓勵，由其對于初學英語的小學生，不能讓音準和語法束縛了孩子，一味的糾正學生的發音和語法會挫傷他們的自信心，甚至導致孩子們不敢開口說英語，要鼓勵孩子敢說“不怕說錯，就怕不做。”老師應鼓勵和引導孩子自己發現錯誤改正錯誤，并給予表揚和獎勵。當然教學過程中的評價不是只限于教師的評價，還可以讓學生互評和自評。可以在教學過程中，把學生分為幾個小組，依據孩子的表現給其所在的小組加分，同時讓組長根據小組內每個學生的表現給個人加分。每個人都希望自己能有所作為，孩子也不例外，如果因為他表現好給自己的小組加了分，他會非常有成就感，“噢，原來我也可以做得很好”，或“我還可以做得更好”。
　　對于學習有困難的學生，更需要老師和同學發現他們身上的閃光點，注重保護他們的自尊心和自信心，用支持的力量幫助這些學生更好地發現自我，重建自我，發揮自己的特長，從學習中找到自信，堅定學習的信心。
　　三、學后評價，體驗進步與成功，激起進一步學習的積極性。
　　課后評價可以是教師評價、家長評價，組長評價和自我評價。根據英語學科的特點，學生的課后可以有書面練和口頭練兩種，教師根據學生情況給出分成練內容，再根據書面練的完成情況給出合理的評價。家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長根據孩子在家的學習情況、完成作業情況等給予評價或寫出評語，這是對學生課堂學習效果的一個有力評價。英語課后學生每天都有聽讀的作業，為了讓家長很好地配合孩子完成作業，我就要求他們為孩子簽名、打分，這是家長參與學習評價的重要過程。課后組長評價是對家長評價的監督和補充。有的學生前一天作業上忘記讓家長簽名、打分了，或是有些學生家庭情況特殊，無法讓家長評價，于是，我就讓組員讀給組長聽，讓組長當一回家長，進行打分、簽名，這樣也使學生覺得得到了老師的尊重，使得課后練更有效。

(一)、課堂教學評價意見怎么寫

(二)、課堂教學評價類型一般有哪幾種類型

(三)、課堂教學評價一般包括哪些內容

(四)、教學評價的原則有哪些,分別是什么

(五)、完整的教學設計和教學評價都包括哪些

(六)、家長對幼兒園教學活動評價三篇

(七)、關于新課堂需要什么樣的課堂即時評價的教學論文

(八)、小學教學評價制度

(九)、師德及教學自我評價

(十)、師德及教學效果自我評價

　　課后學生的自評是該階段評價的重點，學生的自評可以引發學生的自我反思。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”所以教師應適當引導學生自評，既表示了對學生的尊重和信任，也有利于調動學生參與評價的積極性，有利于培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識和評價的客觀程度。這種客觀的自評和教師評價，家長評價和組長評價相結合，使學生在學習后體驗到進步與成功的快樂，更堅定了學習的信心，有助于學生滿懷熱情地投入到下一輪的英語學習中。
　　美國哈佛大學心理學家加德納認為，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明，教育目的不是為了發現誰是教育的無能者，而是發揮學生的潛能。在新的教育觀下，教師的職責就是發現學生的優點，幫助學生發揮自己的優勢，最大限度地發掘學生的潛能，在評價中，對學生多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點寬容，少一點責備；多一點信任，少一點懷疑。用激勵去點燃學生心靈的智慧之火，用科學的評價方法為學生的長遠發展鋪一條寬闊的大路。