為順應選聘大學生到村任職工作，金溪縣積極跟進大學生村官管理工作，首推大學生村官個人職業(yè)生涯規(guī)劃，按照“三問、兩控、一反饋”模式，有效地解決了大學生村官專業(yè)特長能力被弱化、發(fā)展路線單一、發(fā)揮作用難等問題。

　　就業(yè)形勢嚴峻，很多大學生未能對自身事業(yè)進行規(guī)劃，迫于無奈之際，迷茫地就進入“村官”角色，開展村務工作似“摸著石頭過河”。沒有良好的職業(yè)規(guī)劃，繁雜的村務工作致使很多村官熱情降溫，信心不足，一旦無所作為，三年和約到期后，便會選擇“另謀高就”。若不作好大學生“村官”職業(yè)規(guī)劃工作，將導致黨政后備人才嚴重流失。所以，針對大學生“村官”現(xiàn)象，科學地規(guī)劃其職業(yè)生涯，運用“以人為本”的理念，用黨政事業(yè)留住人、成就人因此成為大學生“村官”職業(yè)規(guī)劃的當務之急。

　　那么，怎樣對大學生“村官”開展科學的職業(yè)生涯設計？根據(jù)村官崗位的特殊性和村官自身的個體差異，以及其所在單位的用人理念和配套服務，其職業(yè)規(guī)劃設計流程必須要具備科學性，個體性和可發(fā)展性。在對村官個人興趣愛好，專業(yè)特長和人生志向等特征進行綜合分析的基礎上，制定適合其個性化發(fā)展，定向發(fā)展與多線拓展相結合的科學的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

　　相當一部分大學生“村官”在農(nóng)村工作后將所學專業(yè)荒廢，既容易喪失自身優(yōu)勢，也易使用人單位資源浪費。因此，引導和鼓勵村官鞏固專長，增強對口崗位實踐能力，也是職業(yè)生涯設計的主導向之一。

　　首先，綜合專業(yè)方向、主觀傾向及社會實踐經(jīng)歷等情況，與大學生共商設計方案，按照經(jīng)濟、黨建、社會事業(yè)等職能部門進行分類，確定其職業(yè)發(fā)展主攻路線；

　　其次，有側(cè)重地安排專項工作鍛煉機會，提升相應知識應用能力。條件成熟時，鼓勵其選擇切實可行的創(chuàng)業(yè)項目，制定合理的發(fā)展計劃及實施方案，組織專業(yè)技術人員對其項目選擇提供咨詢意見，鼓勵他們在創(chuàng)業(yè)中求創(chuàng)新，大膽嘗試新技術和新方法，切實幫助他們解決創(chuàng)業(yè)中遇到的實際困難和問題。但是強化崗位專長的同時，還需要制定崗位輪換機制，對村官針對性地設計多渠道、跨地域的崗位實踐鍛煉機會，從而使村官早日成為“多面手”。為此，應建立臨時征調(diào)機制，對區(qū)域重大事項，如農(nóng)網(wǎng)改造、農(nóng)房拆遷以及其它應急突發(fā)事件應打破行政村界限，抽調(diào)村官參與階段性的實踐工作；

　　第三，搭建不同崗位的周期性實踐臺，每年安排上調(diào)區(qū)縣機關部門“跟班實踐”，每月安排 “信訪接待日”和“民情走訪日”等輪崗工作。對于工作突出的村官可安排其進修或深造，作為專業(yè)性較強崗位的后備骨干加以重點栽培。此外，還需充分利用現(xiàn)代化信息技術載體，借力網(wǎng)絡教育、遠程教育等方式，不斷拓寬知識更新渠道，引導村官不斷優(yōu)化自身事業(yè)的發(fā)展路線，從而進行長遠的職業(yè)規(guī)劃。

　　站在“全面貫徹落實科學發(fā)展觀”的高度，推進大學生“村官”職業(yè)規(guī)劃進程，需要各級黨委政府立足全局，著眼未來，高度重視，運用“以人為本”的理念，個性化發(fā)展、定向發(fā)展與多線拓展相結合的科學規(guī)劃方式，形成長效機制，切實為大學生“村官”在基層開展事業(yè)提供廣闊的天地，才能促成 “村官”事業(yè)發(fā)展，為農(nóng)村留住人才，最終實現(xiàn)大學生“村官”成才與*建設雙贏的局面。