幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導，要尊重每個幼兒的獨特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機會。

幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活，而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗。

■葉小紅

日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。她認為，幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標與內容隱含在環(huán)境中，力圖使每個幼兒在真實的生活中，在與環(huán)境的相互作用中，獲得學習與發(fā)展的機會。這就是說，應該把幼兒園變成讓幼兒體驗自身生活的實踐場所。

重視幼兒生活場的創(chuàng)設

幼兒園是幼兒學習和生活的一個重要場所，實施教學和合理安排幼兒生活，都是幼兒教育不可或缺的內容與手段。然而，從目前我國幼兒園教育的實際看，教師似乎更重視有計劃、有組織的集體教學，很少從幼兒的真實生活出發(fā)，充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例，有些教師往往會花心思去精心設計一個安全教育的教學活動，試圖在模擬的情境中讓幼兒學習安全知識，卻忽視在生活中、具體問題中，培養(yǎng)幼兒安全意識和自我保護能力。在戶外游戲中過度保護幼兒，在生活中過度照顧幼兒，不允許幼兒去嘗試有一些冒險性的活動。這種人為地將幼兒園教學和生活割裂開來的教育，非常不利于幼兒生活能力的提高。

強調幼兒生活的連續(xù)性

如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場，那么這個生活場就是與社區(qū)和家庭有著千絲萬縷聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，因此要充分發(fā)揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能，考慮兩者的互補性和交互影響。

教師需要細致的觀察，在了解每個幼兒家庭生活慣的基礎上，精心規(guī)劃設計幼兒園生活，并根據(jù)幼兒的個性化需求及時調整。例如，幼兒園規(guī)定，所有幼兒一律不準帶玩具來園，有些幼兒在家睡覺時慣抱一個布娃娃，沒有布娃娃的陪伴，在幼兒園入睡就很困難。高質量的幼兒教育是為