撰寫學生操行評語是令許多班主任頭疼的事情。因為時值期末，班主任老師既要認真做好所任學科的教學工作，又要按時保質保量完成期末各種收尾工作。時間緊，任務重，寫評語的事情總是一拖再拖，到最后未免匆匆了事。

　　一般情況下，初中三年，班主任要對同一批學生寫五次評語。一次無意間，翻開九年級個別學生的評語，竟發現和七年級時對他的評語有著驚人的相似。因為除了部分比較有的學生外，大多學生在老師心目中的印象都基本不變，可能是印象先入為主，也可能是班主任對學生的方方面面了解還不夠深入細致，還不到位，因而，有時寫起來盡管絞盡腦汁，到最后還是難出新意。寫評語，真的是想說愛你不容易。

　　偶然，有個小組長來匯報工作，發現他對組內同學的觀察如此細致，點評如此到位。于是，試著偷個“懶”，讓學生寫評語的想法就油然產生了。

　　怎樣讓學生寫評語成為一個教育的好契機，怎樣才能讓學生愿意寫、寫得好、有收獲是一個至關重要的問題。

　　首先是選人。我確定了兩個評選條件：第一、要求文筆較好、特別是善于抓住人物特點;第二、被選同學要有較融洽的人際關系。這樣，我在8個小組共選出16名同學擔任主評。當我在教室公布這兩個條件時，發現許多同學流露出渴望的眼神，因為這兩個條件本身就是對被選者的肯定與鼓勵。

　　然后對16名主評進行寫作指導，指導他們從品德、生活、學習、工作中各方面入手，挖掘同學們的閃光點，并對其不足之處進行點評并指出努力方向等。為了讓他們重視這項工作，我還特意制定了較正規的評語填寫表格。

　　一天過后，陸續有同學上交評語。看后，有些不盡人意。現以其中一份段譽同學寫給體育委員陳欣悅的評語為例：你個子高高，曾在運動會上為班級爭得榮譽;你內務出色，常常為我們小組加分，也積極參加課外活動。但是你成績太差了，像期中考、實驗杯都一塌糊涂，因此你要勤奮學習，希望你能在新學期取得更好的成績!

　　顯然這份評語人物特點還不夠突出，閃光點挖掘也不夠到位，有些語言容易挫傷同學的自信心。于是我建議主評同學應委婉地提出不足之處，并對被評同學要提出恰當的要求與期待!

　　課后，主評同學拿來了他修改后的評語：身為體育課代表，你體育成績出色，曾在運動場上灑下了拼搏的汗水，為班級爭得了榮譽;你內務出色，常常為我們小組加分;你性格開朗活潑，和每位同學都能友好相處;但是，你在學習上還不夠踏實，因此在期中考、實驗杯中成績都不盡人意。“失敗是成功之母”只要你踏實勤奮，在下學期一定能有所收獲，令同學們刮目相看，為小組爭得更多的分數，為班級添得更多的榮譽，期待著看到一個勤奮、自信、向上的你!加油哦!

　　僅此一份評語，經過主評同學起草、教師批改、主評修改、最后定稿累計時間一個小時，如果我自己寫最多不會超過10分鐘，偷“懶“不成反多出力，真有點“勞民傷財”的感覺，開始懷疑自己的想法是否可行。但是班長陳璐瑤卻給我帶來了驚喜。

　　她寫的是馮炯達同學的評語。而那位馮同學曾經兩次把她打得哭鼻子、把另一位同學誤撞成輕微腦震蕩、把許多同學欺負得欲哭無淚、把教室攪得雞犬不寧。但這位馮同學也在日漸進步、日漸穩重、有點小聰明、又很有集體榮譽感，他的評語該怎么寫，說實話我也不知該如何下手。于是便急切地讀起了她寫的評語：“你是一個活潑的男孩，也許有時有那么點唯我獨尊，但陽光的你還是給同學們留下了深刻的印象。在數學王國中，你思維活躍，總是沖在第一線。雖然從你嘴中不時還會蹦出幾個不雅的詞語。但你帶給班級的是多一份的笑聲洋溢，帶給課堂的是更多的縝密思維。看著你的進步，大家都在替你高興。祝你在新的一年中，收獲更多的真誠，取得更大的進步!”

　　或許還不是很完美，但已經帶給我很大的驚喜。一個曾經欺負過她的同學，她卻能夠由衷地欣賞并肯定，還如此含蓄委婉地指出他的不足之處，這是多么難能可貴的品質啊! 我把這份評語在班上讀給同學們聽，沒等讀完，就有人猜出寫的是誰了。聽著班長的點評，曾經不可一世、把班長抨擊得體無完膚的小馮同學慚愧地低了下頭。班長的寬容大度在影響他，班長的理解與肯定在鼓勵他，班長的良苦用心在感動他……怎樣教育這個頑皮搗蛋的孩子，怎樣感動這個有點聰明、又有點可愛的孩子不是我整日思考的問題嗎?現在，班長真誠、中肯的評語不正是一種德育教育嗎?而且遠比老師的說教更自然、更能打動他。

　　當許多同學對班長投去羨慕的眼光時，這對班長又是多大的鼓勵與肯定啊!班長的全局意識、寬容的品質、細致的觀察、流暢的文筆這樣真實而自然地展現在同學面前，對全體同學何嘗不是一種春風化雨的滋養呢?課后，有好幾個主評同學向我主動討回評語底稿，他們說還可以修改得更好一些，還有人把底稿拿給我和語文老師一起商量，都在爭取有一個更完美的展現，希望得到老師、全體同學和家長的認可，希望能讓被評的同學得到認可與鼓勵。無心插柳，卻收獲一片綠蔭。

　　細細研讀他們幾經修改的評語，發現一位女同學在給一男生的評語時這樣寫道：“作為寢室長，你工作認真負責，在你的帶領下，你們寢室就寢紀律良好，內務整齊……”。我不禁好奇，問她：“他們男生寢室的情況你怎么會這么清楚?”這位女生告訴我：“我調查過他們全體寢室的成員。”說話時，“調查”一詞特別加重了語氣，感覺自己像一名新聞工作者般的神氣溢于言表。原來為了獲得較準確的信息，她們進行了調查。還有一份評語這樣寫道：“希望你能在與別人的融洽相處中找到自己的快樂，有時退一步海闊天空……”。“莫非暗指什么?”我心中有疑惑，就問主評同學。主評同學告訴我：“他經常會與別人有小沖突，有點斤斤計較。”這位被評同學在我們所有老師的眼里可是最寬容大氣的啊!看來我們時看到的不一定是全部的真實信息，學生看到的遠比我們看到的更真實。

　　一次無意的偷“懶”，卻意外搭建了一個讓學生互相理解、互相欣賞、互相評價、互相鼓勵的臺。這份意外的收獲，讓我由欣喜到感動。

　　在整個過程中，我幾次后悔想放棄，從動員到設計表格與方案，從寫法輔導到幾番修改……心想，還不如自己寫呢，要是自己寫，說不定也寫好了。現在想想，多虧堅持，才終究柳暗花明;多虧有心引導，才有了如此的收獲與驚喜。常聽說：懶媽媽養出勤快女兒。我不正一次無意的“懶”，卻培養了智慧的學生嗎?