“遷移”這是教育界的專有名詞，它的意思是，你把一種能力，延伸到另外一種能力上。比如你會(huì)英文，結(jié)果你學(xué)法文的速度也很快。從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，英文和法文的區(qū)別，就像普通話和粵語(yǔ)的區(qū)別一樣，他們都是漢語(yǔ)的分支，英語(yǔ)和法語(yǔ)都是拉丁語(yǔ)的分支。你可以延伸過(guò)去，我們就說(shuō)你的能力，進(jìn)行了遷移。在理論上，有正遷移，也有負(fù)遷移，孩子學(xué)會(huì)了拼音，再學(xué)英語(yǔ)，可能混淆了不同的發(fā)音，就是典型的負(fù)遷移。

　　學(xué)生將課程內(nèi)的某一個(gè)知識(shí)，遷移到另一個(gè)問(wèn)題。今天學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到今后，從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到家庭。從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到工作中。我們經(jīng)常說(shuō)的“舉一反三”，“觸類(lèi)旁通”也是這個(gè)道理。我們不是為了教他這個(gè)，教他這個(gè)的目的，是讓他掌握了這個(gè)以后，可以反三。“舉一”不是教學(xué)的目的，只是教學(xué)的過(guò)程，或者說(shuō)階段性的結(jié)果，而后面的“反三”，才是最終的教學(xué)目的。

　　就像我們當(dāng)年上學(xué)時(shí)，學(xué)的很多數(shù)學(xué)，其實(shí)是訓(xùn)練了你的邏輯思考能力，而不是單純地學(xué)會(huì)解數(shù)學(xué)題。解數(shù)學(xué)題是過(guò)程，在解的過(guò)程中，你遇到了很多問(wèn)題，你用到了各種方法。比如你假設(shè)某個(gè)結(jié)論，然后倒著推，比如你用到了排除法，比如你用到了反證法等等。以后在工作和生活中，你也可以用這些方法，來(lái)解決你遇到的各種問(wèn)題。

　　可是回想我們上學(xué)時(shí)，我們的老師只是教了我們那些方法而已，我們學(xué)會(huì)了解題，但從來(lái)沒(méi)有人引導(dǎo)我們，用那些方法，解決生活中的問(wèn)題。我們這些學(xué)生，把那些數(shù)學(xué)題，像個(gè)數(shù)學(xué)家一樣地來(lái)研究，上完學(xué)后，我們一定感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用，在生活中，只要會(huì)加減乘除就夠了，我們被過(guò)度教育。甚至發(fā)展到，對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)，失去了信任，覺(jué)得上學(xué)沒(méi)用。為什么上學(xué)沒(méi)用，關(guān)鍵是老師，沒(méi)有把課堂上，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，和學(xué)生的日常生活，發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生沒(méi)有發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移，所以學(xué)員覺(jué)得上學(xué)沒(méi)用。

　　我就奇怪了，上學(xué)時(shí)很多的應(yīng)用題，完全可以用孩子，生活中的例子來(lái)替代呀。比如狗蛋家的地多大面積，種的玉米，每株占多大面積，多少玉米種子一公斤。所以可以讓狗蛋，算一下他們家，要買(mǎi)多少玉米種子。這樣一算，狗蛋是不是覺(jué)得數(shù)學(xué)有用了，是不是就喜歡數(shù)學(xué)了呢?這就叫學(xué)以致用，就是遷移呀。

　　同樣你這個(gè)講師想讓你的培訓(xùn)有用，就要深入到學(xué)員中去，研究學(xué)員可能遇到的問(wèn)題，以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)課程。上完課后，學(xué)員掌握了某項(xiàng)知識(shí)、改變了某方面的態(tài)度，學(xué)會(huì)了某個(gè)技能，從而能遷移到他的工作中去，解決他工作中遇到的問(wèn)題，學(xué)員當(dāng)然會(huì)認(rèn)為培訓(xùn)有效。

　　但我們很多講師，在課堂上講了一個(gè)案例，然后得出一個(gè)結(jié)論，就讓學(xué)員下課了，學(xué)員學(xué)會(huì)了嗎?沒(méi)有!因?yàn)閷W(xué)員沒(méi)有應(yīng)用到工作中去，學(xué)員沒(méi)還有完成學(xué)習(xí)的遷移。講師應(yīng)該在有了結(jié)論以后，讓學(xué)員來(lái)做練，或用這個(gè)結(jié)論來(lái)解決學(xué)員在工作中，遇到的實(shí)際問(wèn)題，講師來(lái)評(píng)估一下。學(xué)員能解決問(wèn)題，我們就認(rèn)為學(xué)員學(xué)會(huì)了。

　　其實(shí)我們不是想讓學(xué)員，學(xué)會(huì)講師上課講的那些東西。我們是讓他有解決問(wèn)題的能力，為他今后在社會(huì)上混，解決他生活上的，工作上的問(wèn)題，打下基礎(chǔ)。所以從這個(gè)基礎(chǔ)上說(shuō)，講師在課堂上，不是幫助學(xué)員解決問(wèn)題的，而是教學(xué)員思考問(wèn)題的角度，解決問(wèn)題的方法。解決問(wèn)題的人是學(xué)員，不是講師。

　　當(dāng)然講師即便要解決，也是解決通用的問(wèn)題，而不是學(xué)員的那個(gè)，個(gè)性化的問(wèn)題。上完課后，學(xué)員解決了他的問(wèn)題，這只是培訓(xùn)的初級(jí)階段，以后遇到同類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)員怎么辦?上完課后，解決了他的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的原理，解決問(wèn)題的模式，這才是學(xué)員真正學(xué)會(huì)了。

　　那些單口相聲的講師，可以休矣，你們或許只對(duì)學(xué)員的現(xiàn)在有啟發(fā)。你們通過(guò)自己的故事，可口可樂(lè)的故事，寶潔的故事，讓學(xué)員知道了，你當(dāng)年是怎么解決問(wèn)題的，那些跨國(guó)公司是怎么解決問(wèn)題的。但你沒(méi)有告訴學(xué)員，解決問(wèn)題的思路，解決問(wèn)題的模型，學(xué)員也沒(méi)有學(xué)會(huì)他的那個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該怎么解決。

　　培訓(xùn)要為遷移而教授，要讓學(xué)員舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)以致用!