在新世紀之初，中國將面對不少的轉(zhuǎn)變，在社會、經(jīng)濟、民生等各方面都受到不同的沖擊，對很多人來說，也許這是個挫折，但同時，也可視之為挑戰(zhàn)。我們沒有水晶球，無法預知未來將會有什幺變化，但無論如何，只要在及知識層面上都做好準備，迎接挑戰(zhàn)，這便沒有什幺值得害怕。我們深信學習、思考和創(chuàng)造是未來世界最重要的生活技能，也是為自己增加存在價值，不被淘汰的主要智能。

“看到的事，我們能學習到百分之十;聽到的事，我們能學習到百分之十五;但所體驗經(jīng)過的事，我們卻能學習到百分之八十”。

體驗式培訓是把教學方面的一些內(nèi)容：一些內(nèi)涵意義很深、有時候很難用語言表達的知識，一些隱含的知識，通過具體的戶外活動體現(xiàn)出來了。

體驗式訓練并非體育與娛樂，而是對現(xiàn)行教育模式的一種補充。

體驗式培訓強調(diào)的是“先行后知”。是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。或者說，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式培訓”。

體驗式培訓與傳統(tǒng)的教育模式最根本的區(qū)別，是前者以學員為中心(以學為主)，而后者以教師為中心(以教為主)。

體驗式培訓的教育理念之一：There is more in you than you think(你的擁有超過你意識到的)。它相信我們每個人都有更多的勇氣、力量和善良心，遠多于我們認為的。

從起源和發(fā)展說起

二十世紀初，教學模式大多是捧讀教科書和課堂授課，但此時卻有一位德國教授庫爾特提出自己的想法，十八世紀大學教育剛開始時是沒有教科書的，學生學醫(yī)從解剖開始，學農(nóng)從種植開始，學哲學從辯論開始，一切知識都源于實踐。庫爾特覺得，這如同學游泳、學習腳踏車，因為經(jīng)驗來自親身體驗，就會深刻得終身不忘。于是，他希望建立一所學校，以“從做中學”的方式來實踐他的教育。

1920年，在德國成立了Salem學校。然而因為他的教育和納粹主義相沖突，猶太裔出身的不得不放棄剛剛開始的事業(yè)，流亡到英國。

二戰(zhàn)期間的英國戰(zhàn)火飄搖，大西洋上有很多船只由于受到德國人的攻擊而沉沒，大批英國船員落水，由于海水冰冷，又遠離大陸，絕大多數(shù)的英國船員不幸犧牲了，但仍有極少數(shù)的人在經(jīng)歷了長時間的磨難后終于得以生還。當人們在了解了這些生還下來的人情況后，發(fā)現(xiàn)了一個令人非常驚奇的事實，這就是這些生還下來的人不一定是身體強壯的小伙子，而是那些意志力特別堅強，求生欲望特別強的人，這些人有豐富的生存經(jīng)驗，有很多不一樣的品質(zhì)，包括團隊的協(xié)調(diào)和配合。

此時，庫爾特在這里找到了用武之地，1934年他和合伙人創(chuàng)辦了Gordonstoun School，利用一些自然條件和人工設施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的活動和項目，以訓練和提高他們的心理素質(zhì)。

戰(zhàn)爭結(jié)束后，體驗式訓練的獨特創(chuàng)意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象由海員擴大到軍人、學生、工商業(yè)人員等群體。訓練目標也由單純體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等，這就是體驗式培訓最早的一個雛形。

1941年，庫爾特成立了Outward Bound戶外學校，叫做開往外地的管理培訓，這種訓練利用戶外活動的形式，模擬真實管理情境，對管理者和企業(yè)家進行心理和管理兩方面的培訓。由于外展訓練這種非常新穎的培訓形式和良好的培訓效果，很快就風靡了整個歐洲的教育培訓領(lǐng)域并在其后的半個世紀中發(fā)展到全世界，目前這所學校已經(jīng)成為世界最知名的體驗培訓機構(gòu)。

1960年，美國引進Outward Bound，通過學員在高山大海的戶外實踐，影響態(tài)度改變，這給嬉皮士盛行期的美國教育打了強心針，也使越戰(zhàn)后人們的消極心理得到恢復。

但考慮到戶外活動中許多因素難以掌握，風險太高，美國的一些體驗式培訓機構(gòu)把高風險體驗帶入設計好的游戲中，在安全可控條件下給人同樣的啟迪。

在亞洲地區(qū)新加坡最早建立Outward Bound，此后香港、新加坡、日本先后引進了體驗式培訓方式，并于1995年進入中國。

由于體驗式訓練適應了時代完善人格、提高素質(zhì)和回歸自然的需要，因此使成千上萬的人趨之若騖，成為素質(zhì)教育的新時尚