日，武漢華夏理工學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院實(shí)行學(xué)生自帶姓名牌上課，教室第一排的“遲到席”成了“爭(zhēng)搶席”，老師的“臉盲癥”治愈了，學(xué)生的“手機(jī)控”消除了。（10月12日長(zhǎng)江網(wǎng)）

實(shí)施學(xué)生自帶姓名牌的改革后，學(xué)生的入座率有所升高，這對(duì)于輔導(dǎo)員、教師考勤點(diǎn)名和課堂上的師生互動(dòng)，作用還是有一些的。但這并非是抑制學(xué)生翹課的良方。

教師考勤考的是“人”而并非是“名”。“名”到“人”未必就一定在場(chǎng)，還可能會(huì)出現(xiàn)名不副實(shí)的現(xiàn)象。入座率增高的背后，可能也潛藏著巨大的代課利益鏈。大學(xué)生找人代課早已不是什么秘密，“自帶姓名牌”上課帶來的所謂入座率不過是掩耳盜鈴的打腫臉充胖子，教室里即便人再多，也沒有實(shí)際意義。

學(xué)校此舉依然是把學(xué)生看作是被壓制、被管理的對(duì)象，采用的依然是一種“堵”的方式。這種治理方式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是從學(xué)校便“管”的角度來考慮問題的，簡(jiǎn)單、機(jī)械、線性、一刀切，并沒有站在學(xué)生的角度來布局謀篇。此理念下產(chǎn)生的方案、措施當(dāng)然也只是在原有基礎(chǔ)上搞一些敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)的工作。新舉措后，表面看起來好像是秩序井然、有條不紊，但實(shí)際上只是一種假象。

高校的課堂當(dāng)是傳播知識(shí)、播撒真理、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的地方，當(dāng)充滿溫情、文明、和諧。教師真情布道，學(xué)生聆聽教誨，其樂融融，具有向心力、凝聚力、感召力，而不是師生離心離德，學(xué)校整日想著“治”學(xué)生，學(xué)生天天想著如何逃避懲罰，使教與學(xué)管理異化成“貓抓耗子”的游戲。即便是靠蠻力把人留在了課堂，但恐怕也難以留住學(xué)生的心，教育教學(xué)質(zhì)量依然難以提高。這樣的治理只能是低效甚至無效的。

學(xué)校制定的一切管理措施當(dāng)以便生、利生為本，不能想當(dāng)然地今天一個(gè)制度明天一個(gè)措施，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種嚴(yán)重干擾。雖然有些措施是針對(duì)不遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生而設(shè)的，但也勢(shì)必會(huì)對(duì)一些優(yōu)等生造成傷害。

治理學(xué)生翹課的根本之策當(dāng)從課堂教學(xué)抓起，但為何不少學(xué)校依然在點(diǎn)名、考勤這些細(xì)枝末節(jié)上大做文章、大動(dòng)干戈呢？我認(rèn)為根本原因還在于高校重科研輕教學(xué)的治校方略依然占據(jù)著不少管理者的頭腦，他們不愿、不屑、也不想在教學(xué)上投入太多的精力，因?yàn)橐娦�慢、周期長(zhǎng)，難以贏得相關(guān)支持。

因此，治理學(xué)生翹課現(xiàn)象，最為關(guān)鍵的還在于學(xué)校的治校理念。只要學(xué)校把工作重心放在“立德樹人”這個(gè)大坐標(biāo)上來規(guī)劃大政方針，類似“自帶姓名牌”之類的低效、無效治理舉措自然就會(huì)銷聲匿跡了。