日，濟南高新區(qū)34所學校紛紛召開全體教師大會，《濟南高新區(qū)教育系統(tǒng)崗位聘任管理辦法(試行)》等文件發(fā)到每一位教師手中。全區(qū)34所學校中有33所學校遞交了申請，1700多名教師自愿放下在編身份，加入到濟南高新區(qū)基礎教育集團，接受崗位管理。崗位聘任是濟南高新區(qū)為打造高新教育品牌而實行的一項重大教育系統(tǒng)改革，這也是濟南高新區(qū)體制機制改革的一大舉措。（9月12日大眾網）

濟南崗位聘任改革打響了中國教師編制改革第一槍，“狼”終于來了，但并非壞事，反而能夠給廣大教師帶來更多的紅利。教師一直憑借著事業(yè)單位的身份，端著“鐵飯碗”，吃著一勞永逸的“大鍋飯”。因而許多老師如同溫水中的“青蛙”，享受著“水”的溫暖，滿足于舒適的環(huán)境，卻失去了理想和追求。

改革教師編制，實行全員崗位聘任制，雖然打破了教師的“鐵飯碗”，但獲利和受益的還是老師。該地區(qū)的1700多名教師看到了編制改革的紅利，因此自愿放下在編身份，加入到濟南高新區(qū)基礎教育集團，成為“集團人”。

紅利之一：有利于教師自由流動。過去，固定的編制崗位制約著老師的流動，流動渠道不暢，許多老師合理的流動訴求得不到滿足。教師編制改革后，學校和老師實行雙向選擇，學校可以選擇老師，老師也可以選擇學校。這樣一來，制約老師流動的因素將不復存在，老師具有了選擇權，能夠自由選擇去自己心儀的學校應聘和任教。

紅利之二：有利于教師按勞取酬。同工不同酬，一直制約著教師工作的積極性、主動性以及工作效率。教師編制改革，則找到了破解同工不同酬這一難題的密碼。成為“集團人”后，績效獎勵和教師的職稱沒有關系，就破解了長期以來教師職稱評審的困擾，也解決了干多干少一個樣、干好干壞一個樣的痼疾，能充分體現(xiàn)多勞多得的分配原則。老師的報酬與自己的能力和工作崗位相關聯(lián)，能力強、工作量大，則工資高，按勞取酬能夠激勵廣大教師努力工作。

紅利之三：有利于教師待遇提高。教師編制改革后，許多優(yōu)秀老師或骨干老師必然會“往高處走”，選擇到工作環(huán)境好和福利待遇高的學校。這樣的選擇很正常，無需道德綁架。同時，優(yōu)質教師資源的流失，必然倒逼一些地區(qū)和學校不斷探索破解優(yōu)質資源短缺瓶頸的方法，出臺相應的優(yōu)惠政策，優(yōu)化教育環(huán)境，提高教師福利待遇，以留住和吸引優(yōu)秀教師和骨干教師。這些措施將會使教師工資水和社會地位整體提高。

紅利之四：有利于教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)的發(fā)展需要有很大的驅動力才能形成良性的發(fā)展。例如，有的老師成為溫水中的“青蛙”后，便產生了滿足感，不思進取；有的老師調動要求得不到滿足后，便產生了挫敗感，意志消沉；有的老師多勞不能多得，便產生了失落感，失去責任心。老師一旦失去專業(yè)發(fā)展的內驅力，便會“做一天和尚，撞一天鐘”。教師編制改革后，“撞鐘的和尚”將會落聘，失去崗位。不進則退，不進則落聘，因此為跟上整體的發(fā)展步伐，廣大教師必然會加強學習、研究、反思，提升專業(yè)水，促進專業(yè)發(fā)展，使自己成為教壇的“常青樹”。

不可否認，教師編制改革，會出現(xiàn)陣痛期，特別是那些滿足于安逸的老師將會出現(xiàn)不適應癥。但可以肯定地說，陣痛是暫時的，從長遠看，教師編制改革既是教師的福音，也是教育的佳音。