8月30日，為給孩子們營(yíng)造一個(gè)舒適、溫馨、富有童趣的人文環(huán)境，江西省上高縣幼兒園的教師從班級(jí)區(qū)域規(guī)劃開始進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。曹雪萍攝

“幼兒的教育環(huán)境是心與心的溝通，愛與愛的交融，是散發(fā)著人性光芒和智慧啟迪的美妙互動(dòng)。學(xué)科建設(shè)與師資培養(yǎng)環(huán)境、文化環(huán)境、政策環(huán)境、互動(dòng)環(huán)境、電子環(huán)境、園所環(huán)境與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)，六大系統(tǒng)環(huán)境要素與幼兒發(fā)展的爭(zhēng)鳴與構(gòu)建，體現(xiàn)出中國(guó)學(xué)前教育研究者對(duì)幼兒生態(tài)環(huán)境的迫切期待。”在日前舉辦的“環(huán)境與學(xué)前兒童發(fā)展高峰論壇暨中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)高校聯(lián)誼會(huì)”上，廣州大學(xué)教授葉枝闡釋了關(guān)注幼兒生態(tài)環(huán)境的迫切性。

正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納所言:“不顧教育過(guò)程的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境來(lái)論述教育理論的心理學(xué)家和教育家是自甘淺薄的，勢(shì)必在社會(huì)上和教室里受到蔑視。”為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境理應(yīng)成為當(dāng)下學(xué)前教育者的使命。

此次300余名熱愛學(xué)前教育事業(yè)的中國(guó)學(xué)者齊聚云南大理，參加由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)高校委員會(huì)、廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主辦，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（師范學(xué)院）協(xié)辦的這次會(huì)議,正試圖探討、論證、反思幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，為幼兒的生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)聲。

文化環(huán)境：關(guān)注兒童的文化認(rèn)同與發(fā)展

人的發(fā)展浸潤(rùn)于文化環(huán)境之中，兒童對(duì)所屬群體文化符號(hào)的識(shí)別、自覺、認(rèn)同，是其個(gè)體成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

“保持文化自尊有助于對(duì)自己民族文化的傳承以及對(duì)他民族文化的了解、理解和接納。”華東師范大學(xué)教授周念麗對(duì)哈尼族、蒙古族、侗族和漢族的3?6歲幼兒首選本民族服飾的情況進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四民族幼兒的民族認(rèn)同感水均不高。她因此提出要注重民族優(yōu)秀文化的滲透，創(chuàng)立具有中華民族的課程。

“幼兒存在文化認(rèn)同，從幼兒的游戲、自畫像中能夠探尋幼兒的文化認(rèn)同印象。”廣州大學(xué)副教授彭茜從文化認(rèn)同的視角提出，影響幼兒文化認(rèn)同的因素包括遠(yuǎn)端的宏觀文化與端的微觀文化，因此，我們要重視幼兒文化認(rèn)同的能動(dòng)性，營(yíng)造幼兒文化。

“有文化才能成為獨(dú)立的個(gè)體；有文化才能讓每一個(gè)人成為與動(dòng)物不一樣的個(gè)體。”西南大學(xué)教授李?yuàn)櫇烧J(rèn)為民族文化環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要意義，尤其是通過(guò)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最新實(shí)驗(yàn)論證得知，所處的語(yǔ)言文化既影響兒童最初對(duì)語(yǔ)言中聲音的掌握，又幫助他們掌握這種語(yǔ)言。云南師范大學(xué)教授曹能秀更是通過(guò)田野研究得到結(jié)論：邊疆民族地區(qū)具有適宜兒童發(fā)展的良好多元文化生態(tài)環(huán)境，有益于兒童多元文化認(rèn)知、情感和行為的得與養(yǎng)成，有益于兒童“多元一體”中華文化觀念的形成。

師資環(huán)境：急需人才培養(yǎng)方案與模式的優(yōu)化

幼兒的成長(zhǎng)與師資水密切關(guān)聯(lián)，師資培養(yǎng)需要科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)方案作為支撐。

北京師范大學(xué)教授洪秀敏從目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的類型、生源和畢業(yè)去向等現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，提出高校學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)工作必須正視如何進(jìn)一步探索和構(gòu)建類型鮮明的研究生培養(yǎng)模式的問題，全面推動(dòng)不同類型學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)方案和專業(yè)實(shí)踐改革。

沈陽(yáng)師范大學(xué)教授但菲以國(guó)家政策、理論支持和需求調(diào)研為基礎(chǔ)，圍繞6個(gè)核心能力，構(gòu)建了7個(gè)學(xué)前課程模塊，形成系統(tǒng)化的高校本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

政策環(huán)境：學(xué)前教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素

與會(huì)發(fā)言者視角不一，但關(guān)注的焦點(diǎn)在于通過(guò)不同層面政策的解讀與論證，合理發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。

“無(wú)論外在環(huán)境如何變化，堅(jiān)持學(xué)前教育本真發(fā)展才是正確的訴求。”南京師范大學(xué)教授王海英比較了非營(yíng)利性民辦園與營(yíng)利性民辦園的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，認(rèn)為在環(huán)境變與不變之間，文化追求、課程品質(zhì)與教師素質(zhì)仍然是保障學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素。

“政府的行動(dòng)是西北貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的保障。”西北師范大學(xué)教授鄭名針對(duì)西北農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，認(rèn)為以政府為主導(dǎo)，城鄉(xiāng)一體化、全覆蓋整體推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展是重要路徑。

資源配置與學(xué)前教育立法是學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要前提。北京師范大學(xué)馮婉楨博士通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，應(yīng)將更多的新增學(xué)前教育資源投入到縣鎮(zhèn)地區(qū)，同時(shí)基于市場(chǎng)配置學(xué)前教育資源。天津師范大學(xué)副教授梁慧娟認(rèn)為，應(yīng)將兒童權(quán)益保障置于學(xué)前教育立法目的的首位，明確中央政府職責(zé)，并加強(qiáng)對(duì)地方政府履責(zé)的監(jiān)督。

互動(dòng)環(huán)境：尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和想法

在日常保教工作中，師幼互動(dòng)環(huán)境是幼兒發(fā)展最直接的影響因素。

葉枝對(duì)比了專家型教師與新手型教師的日常評(píng)價(jià)行為后發(fā)現(xiàn)：與新手型教師相比，專家型教師的日常評(píng)價(jià)行為呈現(xiàn)二多，即“情感投入”多、“化解”行為多；從幼兒的反應(yīng)來(lái)看，幼兒受到專家型教師的“啟發(fā)”性行為顯著高于新手型教師。

那么，什么是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)狀態(tài)呢？

中華女子學(xué)院教授余珍有認(rèn)為，高質(zhì)量師幼交往主要包括以下幾個(gè)特征：幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)起師幼交往且真實(shí)想法得到尊重和運(yùn)用；教師發(fā)起的提問和后續(xù)的追問具有開放性，能夠引發(fā)幼兒高水認(rèn)知過(guò)程的參與；教師重視對(duì)幼兒應(yīng)答的整理；教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)具體而不是模式化的。

為實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的師幼互動(dòng)，東北師大教授王小英提出：要傾聽幼兒，克服障礙，減少時(shí)空限制；積極反思，改進(jìn)不良的互動(dòng)行為；轉(zhuǎn)變態(tài)度，建立良好師幼關(guān)系。首都師范大學(xué)副教授夏婧認(rèn)為，繪本能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)中的雙主體性、主動(dòng)性與成長(zhǎng)性。

電子環(huán)境：重建技術(shù)環(huán)境中幼兒的生命價(jià)值

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)器介入其中，便疏離了兒童與自然、人的關(guān)系，導(dǎo)致了兒童知識(shí)的碎片化、感知力的弱化。華東師范大學(xué)教授郭力從文化傳承與發(fā)展的角度提出，我們更應(yīng)該尊重并維護(hù)兒童與真實(shí)世界的互動(dòng)。同時(shí)，借助物聯(lián)網(wǎng)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可在真實(shí)的游戲情境中，將幼兒游戲與學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)化。

那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)電子環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)？

西南大學(xué)教授李靜認(rèn)為，在邁向大智能時(shí)代的進(jìn)程中，學(xué)前教育可以充分利用智能科技成果來(lái)提高教育的效率。但在目標(biāo)上，要指向每一個(gè)生命價(jià)值的成全；在教育內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)博雅知識(shí)；在學(xué)習(xí)方式上，要讓兒童在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，才不會(huì)被技術(shù)所左右。

沈陽(yáng)師范大學(xué)教授秦旭芳認(rèn)為，為更好地保證兒童的身心發(fā)展，在社會(huì)環(huán)境中大眾媒介應(yīng)當(dāng)樹立典范，有序督導(dǎo)；在幼兒園環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的媒介素養(yǎng)；在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)有效監(jiān)管。中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員高丙成通過(guò)對(duì)3109名幼兒教師信息技術(shù)使用狀況進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在幼兒園使用的利弊，提高自身的信息技術(shù)水。

園所環(huán)境：深刻理解空間與人的關(guān)系

園所環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，幼兒園室內(nèi)外的空間環(huán)境該如何創(chuàng)設(shè)，才能有效地支持幼兒游戲活動(dòng)的開展？

“支持幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境，首先是溫馨的環(huán)境，其次是兒童化的環(huán)境，要符合幼兒的愿望，再其次是樸素的環(huán)境，提供幼兒更多的操作機(jī)會(huì)。”浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院教授王春燕總結(jié)出創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外活動(dòng)空間環(huán)境的三點(diǎn)啟示：一是注重戶外活動(dòng)空間的隱密性與舒適感；二是關(guān)注戶外活動(dòng)空間的整體性與穩(wěn)定感；三是兼顧戶外活動(dòng)空間的安全感與挑戰(zhàn)性。

福建師范大學(xué)教授丁海東認(rèn)為，游戲性缺失是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本困境，需要采取以下措施促進(jìn)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的游戲性回歸：追求整體規(guī)劃的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)主題設(shè)計(jì)的機(jī)動(dòng)性，注重活動(dòng)材料的操作性，凸顯情境性問題的開放性，延向戶外自然與空間等。

南京師范大學(xué)副教授郭良菁引用馬拉古齊的著述表示，“空間”中蘊(yùn)含的活動(dòng)機(jī)會(huì)和社會(huì)角色及人際關(guān)系，塑造了生活于其中的兒童的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W不是學(xué)其表面形式，而是他們對(duì)空間與人發(fā)展關(guān)系的深刻理解，以及將本土文化中有活力的部分呈現(xiàn)到兒童環(huán)境中去的思路。