日，武漢魯巷小學建和分校校長王二虎在培訓新教師時建議，“在接手新班級時，要先做‘惡人’”。他認為，總有孩子調皮搗蛋，老師如果一開始溫柔以待，后來再怎么嚴厲都于事無補。所以在接手新班級時，老師必須先做惡人，等樹立了威信，再讓他們感受到愛。（8月23日武漢晚報）

現實中，的確有不少班主任贊同王二虎校長的觀點，認為新接手一個班時，班主任應依靠強制力量在學生中建立起不可侵犯的威嚴。要像一個指揮官，有絕對的權威，讓學生因害怕而聽從。殊不知，這種單純依靠強制力量建立起的威嚴，只能取得學生暫時的、表面上的順從，并不會使學生對學習建立信心，在上進步。

贏得學生敬重的關鍵，在于班主任的人格魅力。它能給學生以潛移默化的影響，促使每一個學生自覺學習，關心集體。班主任管理學生，靠的是威信而不是威嚴，是人格魅力，而不單純是做“惡人”。

首先，班主任要熱愛教育，有高尚的師德素養。班主任應該像作家魏巍《我的老師》中的蔡蕓芝老師那樣，關心愛護自己的學生，做他們的良師益友。熱愛教育事業，有較強的業務能力，有較好的組織能力、觀察能力和表達能力，讓學生因教師的淵博知識而更愿意去學習知識，接受教育；熱愛學生，尊重他們的人格，使學生在學習時感到自豪、自尊和愉快。只有這樣，學生才會親其師，聽其言；只有這樣，班主任才能贏得學生敬愛，被學生永遠推崇。

其次，班主任要嚴于律己，言傳身教，有嚴格的育人素養�？鬃诱f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”陶行知也提倡“教師應以身作則”“以教人者教己”。在班級管理中，班主任要嚴于律己，率先垂范。只有這樣，才能成為學生心目中的典范，學生才會接受和效仿教師的一言一行，把教師的要求變成他們自己的需要，從而增強自覺性和主動性。

最后，班主任要把握好與學生的關系。班主任應放下架子，俯下身來和學生等相處，虛心聽取他們的意見和建議。但由于學生年齡較小，閱歷還不夠豐富，大多顯得稚嫩，缺乏一定的認知力、辨別力和自制力等。班主任還得要有自己的主見，不能完全聽任學生“擺布”，不能一味地滿足學生不合理的要求。在學生提出不合理要求時，要耐心解釋，有時還要斷然拒絕。

教育是一種藝術，其本質是培育和喚醒。西奧多•羅斯福說過，沒有自由的秩序和沒有秩序的自由同樣具有破壞性。在班級管理中，班主任既不能做“老好人”，也不能做“大惡人”。要做到給學生關愛，但不偏愛；與學生親，但不親熱；對學生包容，但不縱容，保持師生之間的舒適距離。既要和學生做朋友，與他們等相處，真誠對話，學會包容，學會傾聽；又要把握好關系，學會拒絕，避免盲從，遏止不合理要求，建立起自己的威信而不是威嚴。班主任要善于把規則與自由巧妙結合起來：勤用規則來治班，巧用情感來育人，善于舞動制度管理和人文關懷的雙重飄帶，讓學生在規范管理中循規蹈矩，健康行為；在情感的人性關懷中自由發展，張揚個性。只有這樣，班主任才最具有威信，最受學生的敬重。