江蘇省鎮江市句容市袁巷中心幼兒園的孩子們玩“花樣跳竹竿”游戲。喻興艷攝

“160方米，全部是兒童的學習性區域和創造性活動區域！”日前，在江蘇省南京市百家湖幼兒園，園長劉莉邊走邊興奮地向記者介紹各班空間的變化，“以前慣了集體活動一個圈子，游戲一個圈子，后來我們把空間全打破，分成六大區域。剛開始，老師們不敢相信，覺得這樣弄，集體活動怎么做？緊接著，一系列創新的火花出來了……”

說起實施課程游戲化后帶來的變化，記者采訪發現，每個園長和教師都有曾經“不敢相信”的故事。在“破”與“立”的革新中，在“新”與“舊”的更替中，是什么推動他們實現了和行為的蛻變？

組建共同體，抱團前行

因為經驗不足，總感覺心有余而力不足；雖有很多思考，但不知如何落到實處……跟許多最初加入課程游戲化建設項目的園長一樣，江蘇省鎮江市揚中市新壩鎮中心幼兒園園長王海英“快樂并痛苦著”。

改變，發生在幼兒園加入了“共同體”之后。

共同體是什么，能給幼兒園帶來什么？帶著這樣的疑問和期盼，9月，王海英和園里老師們加入了鎮江市《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗協作共同體第三組隊伍，與其他4所幼兒園結成了共同體。

此后，共同體內的5所幼兒園，每學期組織一次小組內的活動，每學年承辦一次大組活動。所謂“大組活動”，是指《指南》實驗協作共同體幾個組共同參與的活動。

“無論是小組內的研究與探索，還是小組間的研訓，每次活動都有專門的研修主題，參與的園長和老師隨同專家一起走進孩子的游戲現場，大家或圍繞環境的支撐，或立足觀察的案例，或反思改進的策略，即興動態展示匯報。”王海英說，在這個過程中，既碰撞了兒童觀、教育觀和游戲觀，又將理念聯系到實際中，切實解決了一線教師的困惑。

啟動項目共同體工程是鎮江市推進課程游戲化建設的一個重要抓手。以丹陽市為例，5個共同體項目和15所項目園，圍繞著項目總目標，結合自身園所發展優勢，確立自己的分目標。比如，這3所園抱團形成課程資源建設共同體，那3所園形成游戲化活動區域共同體等。各共同體成員在加強自身學習培訓及尋求專家支持的同時，在參與項目研究中，齊心協力、集思廣益，用“公轉”和“自轉”并存的運行機制確保活動運行，抱團前行。

“各項目園形成共同體后，資源整合更到位了。”丹陽市教育局學前教育科科長朱麗云舉例說，同屬于地方資源開發共同體的3所園，分別就有效利用家長資源、社區資源和地方資源三方面展開扎實研究，既分享了經驗，又積累了成果。同時，各園玩教具、體育器械、圖書等資源的整合，也節約了經費，實現了園際教育資源利用的最大化。

共同體工程的實施，帶來了教師的快速成長。“老師們從原來的不會觀察，到現在騰出手來專業觀察；從原來只苛求熱鬧的游戲現場，到現在更注重孩子游戲的專注與挑戰；從原來的認為游戲肯定不能促進孩子整體發展，到現在不斷提供富有挑戰的豐富環境支持孩子發展。”王海英看著一年多來與自己同樣一步步成長起來的伙伴，心里充滿了感動。

以點擴面，區域整體推進

江蘇省蘇州市吳江區望鎮梅堰幼兒園原是一所鄉鎮薄弱園。在學前教育三年行動計劃實施中，望鎮下定決心將該園的建設列入政府辦實事工程，進行異地新建。

得知8月江蘇省教育廳提出的課程游戲化建設項目重點是扶持薄弱園，基于積極扶持新園的思路，吳江區把梅堰幼兒園申報為項目園，并將處于同一鄉鎮的已在游戲化建設中積累一定經驗的望幼兒園確定為共建園。

“雖然我們只有一所項目園，但從我們區域來說，不能只是項目園在嘗試，必須所有幼兒園都開展，以點擴面，以點促面，整體推進。”吳江區教育局副局長顧憶紅說。

顧憶紅表示，課程游戲化建設項目與區里已在進行的“貫徹落實《指南》精神，開展幼兒園生活化游戲化課程建設”吻合度較高，于是區里決定將項目建設與《指南》實驗整合，同步推進，將所有幼兒園都卷入課程游戲化建設之中。

那么，怎樣同步推進呢？吳江區認為，改革必須理念先行，于是一方面對教師進行案例式培訓，細化學習《指南》，把全區分成4個片區，又分別從4個片區中選取8所幼兒園的256名幼兒作為觀察對象，分片組織500多名教師參加系列觀察活動，并每周分組開展一次案例式教研活動，推動全區教師對《指南》的學習。

另一方面，在教育局的組織下，每月安排一次或調研或學習或研討活動。在落實省課程游戲化項目組提出的6個支架的過程中，對全區33所公辦園和13所民辦園，逐一進行課程游戲化理念下幼兒自主性游戲情況的現場調研，著重看游戲環境的構建和游戲活動的開展。

“以前老師們總是用‘好看’‘漂亮’來評價幼兒園的環境，現在不再以‘好看’為導向了，重點關注能玩好玩，玩出新意，讓幼兒獲得新經驗。”顧憶紅說，通過創建課程游戲化環境，全區幼兒園都對本園的游戲空間資源進行了徹底梳理，對室內外空間進行了重新規劃、改造、調整。如今，觀賞性的純綠化少了，純裝飾的墻飾沒了，每一面墻、每一棵樹、每一寸土都成為游戲資源了。

“在江蘇省，行政力量自覺推動片區實踐課程游戲化已經不是個別地方的行動，市、縣政府漸漸認識到，對游戲化的投入就是對教育質量的投入，這恰恰反映了政府對學前教育質量的再覺醒。”課程游戲化建設項目指導專家、南京師范大學教授虞永說。

聯片教研，提升教師專業能力

作為課程游戲化建設項目園，江蘇省無錫市錫山區東湖塘中心幼兒園園長王向紅，不止一次在公開場合交流本園課程資源庫建設的做法。為了使資源庫的建設達到“內容科學、管理有序、應用有效”的目標，她坦陳自己著實經歷了一番摸索。

在課程游戲化建設中，豐富的課程資源從哪里來，是教師們普遍在思考的一個問題。“立足為課程服務的角度，我們每月開展一次全園大收集活動，而且時每個班級的門口都設立了廢舊材料回收箱，隨時收集。”王向紅說，通過資源普查的形式，幼兒園不僅收集了家長、社區中有特殊才能人員的信息，而且社區中一些企業長期免費為園里提供各種廢舊材料。

在東湖塘中心幼兒園的資源庫，記者看到，材料分類存放在開放式貨架上，標明有磚瓦類、稻草類、繩線類、木頭類等11大類，各類資源物品有文字標簽，并擺放整齊，一一對應，便于存取。

“我們嘗試把‘五常法’運用到課程資源庫的管理中，配備專職管理人員，所有物品入庫之前，由保育員負責進行清洗、消毒、上架，由管理人員詳細登記類別、數量、進出庫信息等。教師領取物品需填寫好登記表，并做好相關的使用記錄。”王向紅說。

說起來，王向紅對建設和管理資源庫的摸索，得益于錫山區教育局組織的聯片教研活動。

“教師是課程的設計者和實施者，是課程資源的開發者，是實現課程生活化、游戲化的關鍵因素。”錫山區教育局副局長孟曉東說，借助課程游戲化建設的契機，錫山區希望通過培訓和教研的推動，使每一位教師都能轉變觀念、提高能力。

為此，在組織園長、教師培訓學習之余，錫山區積極探討教研活動的形式、方法、策略，除了倡導案例式教研、分層式教研等園本教研活動，還發揮中心園和示范園的指導、輻射作用，通過園際會課、教學互訪、專題合作、姐妹園結對等聯片教研活動，促進區域幼兒園均衡、優質發展。

“多形式、多層次的教研活動，有效地提高了教師對課程內涵的理解。”孟曉東說，在環境的創設、教育內容的選擇，以及組織形式的確定、對幼兒的評價等方面，教師已更多地從自己的立場轉向兒童的立場來思考，師幼關系也從原有對幼兒的居高臨下逐步轉變為等的對話。

“無論是共同體的組建，還是聯片教研的實施，我們都感受到了幼教管理者、教研員和園長、教師們的群體智慧和行動自覺。”江蘇省教育廳基教處副處長殷雅竹深有感觸地說，政府千萬不要以為自己能管理好一切，而要善于營造寬松的管理環境，信任自組織團體的力量，只在他們遇到困難時，給予適當的支持即可。　　

【記者手記】

要質量，請賦予教師力量

在走訪南京、鎮江和無錫幾所幼兒園的過程中，記者真切地感受到了教師由內而外煥發出的快樂和自信，我想這是教師不斷學習和研究所帶來的。

課程游戲化對教師來說，是一個不小的挑戰，從理念和行動上，都需要在貫徹落實《指南》和《綱要》的過程中逐步進行理解和消化吸收，這就需要不斷進行學習。日本東京大學教授佐藤學提出，學習是以交往和對話為特征的活動，是與客觀世界的交往與對話、與他人的交往與對話、與自身的交往與對話的三位一體的活動。

佐藤學還提出“學習共同體”的理念，其實，這何嘗不適用于教師群體？在江蘇省市、縣區域范圍內，無論是組建共同體，還是進行聯片教研等方式，其實質都是創造不同個體進行溝通與對話的臺，讓個體在差異之中創造關聯，實現意義與關系的編織，凝聚個體創造性表現，形成共識和策略系統，豐富實踐性智慧，進而引導教師進一步建構經驗，提升能力。