年終歲末，我們常常要總結(jié)回顧，回顧一年的大事，我們會想到教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并出臺了《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），這直接關(guān)系到校長選拔、聘用和自身的專業(yè)發(fā)展。我們會想到教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》引用了經(jīng)合組織(OECD)所提出的“核心素養(yǎng)”這個概念，將直接影響課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，影響各個學(xué)科的教材編寫，“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念也隨之出現(xiàn)，一種新的課程觀念將直接影響學(xué)科教學(xué)。我們更會想到高考改革方案的出臺，牽動了千家萬戶，牽動了千萬校長、教師的心弦。

但我以為我們這樣回顧的路徑是自上而下的，是單一的權(quán)位思維，即僅僅思考決策者的影響力，國家出臺了什么改革的措施，教育部出臺了什么政策性的文件，潛意識里面我們把所有變革的希望寄托在政府身上，甚至是把教育改革僅僅寄托在國家教育主管部門身上，以為只有政府才能根本解決教育的頑疾，只有教育部才能改變現(xiàn)狀，而且對其單一希望往往又聚焦于其出臺的政策和印發(fā)的文件上，最后我們的邏輯就演變成教育改革靠文件，課程改革靠政策。

我以為我們眼睛要向下看，向一線看，向一線的校長、教師看，政府當(dāng)然很重要，政策當(dāng)然很關(guān)鍵，但我以為更重要的是千千萬萬的校長、教師教育改革的文化自覺、課程改革的文化自覺，而這又取決于教師、校長是否真正具有主體地位，是否真正享有主體權(quán)利。基于這樣的認(rèn)識，我以為2015年?duì)縿有南业氖菄鴥?nèi)一批自由教師和一些自由校長的出現(xiàn)。這些擺脫了體制束縛的教師、校長，成了自由人，成了職業(yè)化的自由教師，成了職業(yè)化的自由校長，不再依附于公立學(xué)校的體制而生存，不再依附于私立學(xué)校的老板而生存，他們成了自由身，在遵紀(jì)守法的前提下，享有獨(dú)立的主體地位和主體權(quán)利，他們能夠按照自己對教育真諦的理解教育學(xué)生。他們的出現(xiàn)體現(xiàn)了教育本源意義的回歸，他們從教育的原點(diǎn)出發(fā)，自覺地?cái)[脫各種的束縛、體制的束縛、功利主義價值觀的束縛，以教育改革為己任，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展，積極主動地進(jìn)行課程變革的嘗試，去實(shí)現(xiàn)他們的主體權(quán)利。這些自由教師、自由校長的出現(xiàn)是社會進(jìn)步的反映，是一大群家長教育價值觀發(fā)生較大改變的反映，沒有社會的變革，沒有認(rèn)同這些教師、校長的新家長群的出現(xiàn)，這些脫離了體制的教師、校長，想靠教育來獲得生存、自由、價值實(shí)現(xiàn)是十分艱難的，甚至是不可能的。

因此，自由教師、自由校長的出現(xiàn)，既反映了社會教育價值觀發(fā)生了一些有益的變化，又預(yù)示著教育改革的曙光、課程變革的希望已經(jīng)出現(xiàn)，所以足以牽動校長心弦。（廣東省深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長程紅兵）