“現(xiàn)在，各地課改新探索很多，各種校本課程、各種課堂教學(xué)模式如同雨后春筍般冒出來，但是如何整體推進(jìn)區(qū)域的課程與教學(xué)綜合改革，整體提升學(xué)校的課程建設(shè)能力，我們在這方面研究不夠，經(jīng)驗還不多。”去年12月召開的第一屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會上，與會專家的話言猶在耳。今年10月，第二屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會的主題就定為“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”，而會議選在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)方面取得顯著成效的重慶南岸區(qū)召開，本身就具有示范與推廣的意味。

這次研討會由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與重慶市教委、重慶市南岸區(qū)政府主辦。來自全國各地的500余名代表，聆聽了知名教育專家的專題報告和典型經(jīng)驗介紹，還圍繞重慶、河南、北京、上海4位優(yōu)秀教師執(zhí)教的4堂課進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩與研討，并兵分五路對南岸區(qū)20多所中小學(xué)展開考察與交流。20余位專家對課堂教學(xué)及南岸區(qū)學(xué)校課程建設(shè)情況進(jìn)行了點(diǎn)評。南岸區(qū)更是亮出全部家底，組織全區(qū)61所中小學(xué)、幼兒園舉辦了一場“課程博覽會”，向與會代表展現(xiàn)學(xué)校的精神風(fēng)采與課程建設(shè)。

課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)要堅持立德樹人的價值導(dǎo)向

與整個國家經(jīng)濟(jì)社會改革所處的階段相適應(yīng)，目前我國的教育改革也進(jìn)入了綜合和深化的階段。抓課程建設(shè)必然帶動教育教學(xué)的整體水的提升。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的今天，抓住課程建設(shè)這個核心，從課程入手提升區(qū)域教育實力是一個明智的選擇。而課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，追求的目標(biāo)不是一枝獨(dú)秀，而是滿園春色，各美其美。

推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)是一項綜合改革，但“綜合”不是“拼盤”。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮出席會議，他在講話中指出，在進(jìn)行課改探索時，必須堅持立德樹人的價值導(dǎo)向，這一主線需要在深化課改中落實到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，落實到每個學(xué)生身上。教育工作者要深入研究孩子的成長階段和不同階段的認(rèn)知規(guī)律，對教育對象的個性特點(diǎn)等要有深入的認(rèn)識，這是深入推進(jìn)課改的基礎(chǔ)。教師還要處理好教材與育人價值的關(guān)系，處理好講授知識與提升素養(yǎng)之間的關(guān)系，要站在學(xué)科之上的高位來看學(xué)科價值，探討學(xué)科的本質(zhì)。

華東師大課程與教學(xué)研究所副所長胡惠閔教授指出，課改走到今天，外部的、外圍的改革，比如物質(zhì)條件的改善、課程資源的豐富等作用有限，真正的改革必須由內(nèi)突破，從改造人的出發(fā)，教育管理部門和校長，必須實現(xiàn)從行政管理到專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，教師必須實現(xiàn)從課程執(zhí)行者到課程研究者的轉(zhuǎn)變，這是我們提出課程領(lǐng)導(dǎo)力的初衷。整體提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心問題是價值定位和價值引領(lǐng)。價值引領(lǐng)是貫穿課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的主軸，在實施中，還需要有基于價值引領(lǐng)的制度保證、體現(xiàn)價值引領(lǐng)的學(xué)校文化、學(xué)校共同體的合力。胡惠閩教授特別提醒大家要澄清一個錯誤認(rèn)識，那就是課程領(lǐng)導(dǎo)力不是針對領(lǐng)導(dǎo)而言的，校長、老師，每個人都要有課程領(lǐng)導(dǎo)力。