調(diào)查者說：

淡化閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的自覺性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評獲更高級別職稱。教師閱讀的根本目的在于，認(rèn)識自我，理解生活，洞悉社會，凈化心靈，充實(shí)精神，自覺地在三尺講臺以文化人，立德樹人。

■李志輝王緯虹

在現(xiàn)代文化信息相對閉塞的鄉(xiāng)村，高中通常是當(dāng)?shù)氐淖罡邔W(xué)府，承擔(dān)著傳承文化、建設(shè)文化的使命。農(nóng)村高中教師的閱讀視野、閱讀能力、閱讀慣對學(xué)生的全面發(fā)展，對新農(nóng)村文化的建設(shè)都具有重要意義。為了解農(nóng)村高中教師對教材教輔之外讀物的閱讀情況，我們開展了本次調(diào)查。

【調(diào)研概況】

（一）調(diào)研對象

分層隨機(jī)抽取農(nóng)村高中教師202名作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷202份，回收問卷197份，回收率97.5%；有效問卷186份，有效率94.4%。

（二）調(diào)查方法

由專人向被調(diào)查教師發(fā)放問卷并宣讀指導(dǎo)語，問卷完成后當(dāng)場回收。除問卷調(diào)查外，還對部分教師和行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度訪談，對被調(diào)查學(xué)校圖書館（室）進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研并查閱了教師的借閱記錄。

【結(jié)果與分析】

（一）農(nóng)村高中教師閱讀理念需要更新

調(diào)查顯示，農(nóng)村高中教師對“閱讀重要性”具有普遍共識。95.3%的人認(rèn)為教師專業(yè)閱讀“比較重要”和“非常重要”；81.4%的認(rèn)為，經(jīng)典閱讀“比較重要”和“非常重要”；89.5%的認(rèn)同“閱讀可以提高教學(xué)質(zhì)量”，83.7%的認(rèn)同“閱讀有助于教師專業(yè)發(fā)展”，73.3%的認(rèn)同“教師閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀”。

顯然，絕大多數(shù)教師知道閱讀是重要的。但是，這種共識有一個顯著特點(diǎn)，那就是強(qiáng)烈的功利性，即只著眼提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生閱讀。這與他們的職業(yè)特點(diǎn)和所處的社會環(huán)境密切相關(guān)。我們通過深入訪談得知，目前，社會和家長都十分關(guān)注考試成績。這使得學(xué)校對教師的評價(jià)和職稱評定主要依據(jù)學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致大多數(shù)教師最關(guān)注的是提高教學(xué)質(zhì)量，其最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生有更好的考試成績（特別是高考成績）。可見，多數(shù)教師對閱讀的認(rèn)識層次還停留在讓學(xué)生考出好成績的最終目的上。

（二）農(nóng)村高中教師閱讀行為亟待改善

調(diào)查顯示，雖然多數(shù)農(nóng)村高中教師口頭上承認(rèn)閱讀重要，但在行為上沒有相應(yīng)體現(xiàn)，知行脫節(jié)現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)在3個方面。

首先，多數(shù)教師閱讀缺乏主動性，著眼娛樂性。

在接受調(diào)查的教師中，“有時間就讀書”的僅占37.2%；僅有33.7%的認(rèn)為，閱讀提升了自己的專業(yè)水。這表明，主動讀書的教師少，閱讀效果差。54.6%的閱讀的目的是娛樂消遣，56.9%的日常的閱讀物以娛樂類書刊為主。他們工作之余最主要的消遣方式中，閱讀書籍（8.1%）被排在看電視電影（54.7%）、體育鍛煉或文藝活動（15.1%）、外出旅游（9.3%）之后（圖1）。這表明，農(nóng)村高中教師的閱讀目的，主要以消遣、娛樂為主，性、文化性、專業(yè)性不足。

其次，多數(shù)教師閱讀量少，閱讀時間短。

接受調(diào)查教師中，8.1%的教師根本不閱讀教材教輔之外的書籍，52.3%的教師每年閱讀量僅1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。對自己閱讀量僅22.1%的教師表示滿意。這說明大多數(shù)教師能夠認(rèn)識自身閱讀量的不足。與此相對應(yīng)，12.8%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量為0本；54.7%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量僅1至5本；26.7%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量為6至10本。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，2011年我國人均讀書量為4.3本，遠(yuǎn)低于韓國的11本、法國的20本、日本的40本、以色列的64本。本次調(diào)查表明，教師每年閱讀量基本與全國人均閱讀量持，也說明教師的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。

教師均每周的閱讀時間偏短，其中11.6%的教師幾乎沒有時間閱讀，33.7%的教師約為1至3小時，29.1%的教師約為4至6小時（圖2）。均每周閱讀時間與其空暇時間之比顯示，34.9%的教師均每周閱讀時間占其空暇時間的20%以內(nèi)，47.7%的教師均每周閱讀時間占其空暇時間的20%至40%之間（圖3）。可見，教師并不是沒有閱讀時間，而是沒有將更多的空暇時間用在閱讀上。

究其原因，教師普遍認(rèn)為，他們成長空間小，專業(yè)發(fā)展機(jī)會少，所以多數(shù)教師安于現(xiàn)狀，得過且過，對自己的專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展要求不高。而且，高中教學(xué)基本上是做重復(fù)性工作，依照教材、教參、教輔，按照一般可行教法，便能勝任（特別是上完一輪高中教學(xué)后），無需額外花力氣，也無須閱讀教材、教參、教輔之外的書籍，也沒有了閱讀的動力。

最后，多數(shù)教師閱讀計(jì)劃性弱，閱讀淺層化嚴(yán)重。

閱讀缺少計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性。只有5.8%和9.1%的教師有年度和學(xué)期閱讀計(jì)劃，高達(dá)84.9%的教師是隨意閱讀。僅44.2%的教師是自己通過書店或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀書目，55.8%的教師是通過報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)（38.4%）、同事朋友（11.6%）、學(xué)校和教委（5.8%）的推薦獲得閱讀書目。這表明，教師閱讀的隨意性大，教師專業(yè)成長存在盲目性。

多數(shù)參加訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)校重視教師的專業(yè)成長，制定了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)、競賽等活動。但是，絕大多數(shù)參加訪談的教師都認(rèn)為，學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃和行動不接地氣，沒有落實(shí)到具體的每一位教師，以至于多數(shù)教師都停留在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，專業(yè)發(fā)展沒有方向，導(dǎo)致閱讀書籍只能憑興趣或趕時髦。

閱讀媒介以網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊為主，70.9%的閱讀媒介是快餐式的網(wǎng)絡(luò)（33.7%）、報(bào)紙雜志（31.4%）、電子閱讀（5.8%），只有29.1%的閱讀媒介是書籍（圖4）。這說明，新穎性、參與性、及時性強(qiáng)的快捷閱讀已融入教師生活并對需凝神靜思的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀構(gòu)成威脅。

閱讀活動整體單調(diào)，缺乏教師間、師生間的有效交流互動。只有7.1%的教師經(jīng)常參加讀書活動，只有9.3%的教師在閱讀時作摘錄、筆記，只有22.1%的教師在閱讀后會寫讀書心得、感想、博文，而高達(dá)67.4%的教師在閱讀后僅與個別人口頭交流，甚至還有10.5%的教師在閱讀后幾乎從不與人進(jìn)行任何交流，向?qū)W生推薦優(yōu)秀或經(jīng)典讀物的僅有24.5%。這說明，教師間、師生間閱讀對話少，觀念討論交流少，深入思考不夠，閱讀的深度不足，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生閱讀和發(fā)展的自覺，這些都不可避免地影響了閱讀的育人、發(fā)展等功能。

（三）農(nóng)村高中教師閱讀環(huán)境有待改善

首先是閱讀書籍貧乏。

接受調(diào)查教師中，44.2%的家庭藏書50本以內(nèi)，71.9%的家庭藏書在100本以內(nèi)；69.8%的教師沒有辦理本地圖書館（室）的借閱證；68.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校藏書不能滿足自己的閱讀需要。從訪談中得知，大多數(shù)教師認(rèn)為自身經(jīng)濟(jì)能力有限，一般只購買自己感興趣的書和子女教育所需要的書，所以家庭藏書有限。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書室的書少且大多不適合高中教師的需要，區(qū)（縣）圖書館藏書雖然較豐富，但交通不方便，所以大多數(shù)教師不去辦理借閱證。

從現(xiàn)場調(diào)研情況來看，兩所學(xué)校的藏書數(shù)量均沒有達(dá)到部頒生均冊數(shù)，且60%以上的書籍為上世紀(jì)的出版物，適用性差，所以借閱的教師少（與此形成鮮明對照的是，借閱報(bào)刊、雜志的教師相對較多）。究其原因，一位接受訪談的校長認(rèn)為，多數(shù)農(nóng)村高中負(fù)債均在幾百萬乃至上千萬元，自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，無力購買；而上級行政部門幾年對學(xué)校投入的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)建設(shè)、信息化設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，對配備紙質(zhì)圖書重視不夠。因此，學(xué)校圖書更新少且不及時，不能滿足教師閱讀需要。

其次是閱讀氛圍不濃。

只12.8%的教師表示，所在學(xué)校經(jīng)常開展針對教師的閱讀活動；只5.8%的教師認(rèn)為，最熟悉的同事每年閱讀的紙質(zhì)圖書在10本以上。可見，農(nóng)村高中學(xué)校閱讀氛圍不濃。

最后是閱讀障礙多元。

制約教師閱讀的因素多。教師認(rèn)為，客觀因素主要有：時間不夠（31.4%）、個人經(jīng)費(fèi)不足（25.6%）、新書信息不暢（7.0%）、沒有閱讀環(huán)境氛圍（5.8%）、好書不多（3.5%）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（2.3%）、主觀因素主要有：自己不能靜下心來（14.0%）、沒有讀書的興趣（4.7%）、收獲不大（3.5%）。可見，農(nóng)村高中教師閱讀不足過于強(qiáng)調(diào)客觀因素，而忽視了主觀不足。

【對策與建議】

（一）更新閱讀觀念，升華閱讀理念

轉(zhuǎn)變只要讀好教材、教參、教輔，就能教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的觀念。要充分認(rèn)識到，廣泛、持久的閱讀是教師開闊知識視野、提升專業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)文化底蘊(yùn)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要條件。

淡化閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的自覺性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評獲更高級別職稱。教師閱讀的根本目的在于，認(rèn)識自我、理解生活、洞悉社會、凈化心靈、充實(shí)精神、自覺地在三尺講臺以文化人，立德樹人。

（二）改善閱讀行為，優(yōu)化閱讀慣

對閱讀的重視，不能僅僅停留在認(rèn)識上，更要落實(shí)在行動中。教師要知行統(tǒng)一，發(fā)揮自身的主動性和能動性，積極改善閱讀條件，創(chuàng)新工作方式，擠出更多的時間來閱讀更多的圖書并堅(jiān)持下去，讓閱讀成為自己日常生活的不可或缺的組成部分，讓閱讀成為自己精神生活的日常需要，由“不讀書”、“讀書少”變成“要讀書”、“多讀書”。

教師的閱讀要根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合個人專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要突出專業(yè)性、文化性和創(chuàng)造性。要努力實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：由“隨意性閱讀”向“自覺性閱讀”轉(zhuǎn)變；由“被動性閱讀”向“主動性閱讀”轉(zhuǎn)變；由“知識性、記憶性的淺層閱讀”向“理解性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的專業(yè)閱讀”轉(zhuǎn)變；由獨(dú)學(xué)式“個體性閱讀”向共同體式“群體性閱讀”轉(zhuǎn)變。

（三）完善閱讀機(jī)制，營造閱讀氛圍

各級教育行政部門要建立圖書經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證農(nóng)村學(xué)校圖書專項(xiàng)資金專款專用。農(nóng)村學(xué)校要完善圖書選購制度，保證選購圖書滿足師生需要、貼師生實(shí)際，保障農(nóng)村學(xué)校圖書數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)用性的均衡發(fā)展；要完善圖書管理制度和圖書管理系統(tǒng)，創(chuàng)新圖書管理方式（如師生自主管理圖書館，建立學(xué)科教師書吧等）；要建立健全的善圖書閱讀及評價(jià)制度，定期推介讀物，規(guī)定閱讀數(shù)量和時間，考核閱讀質(zhì)量，表彰獎勵先進(jìn)；學(xué)校要減少不必要的檢查和活動，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教師閱讀提供充裕的時間。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范帶頭讀書，通過組織教師讀書社，培育“讀書種子”，多種形式推動學(xué)校讀書活動。

（李志輝系重慶市教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)研究中心教研員、中學(xué)高級教師；王緯虹系重慶市教育科學(xué)研究院副院長、研究員）