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《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。

在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚�！睘橹黧w線索，以理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，去學習作者抒發美好情感的寫作方法。兩節課下來，孩子們收獲多多。

第一課時，學生們在主題網站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在交流中心發帖，發表自己對本課文的學習和感受。在這一環節中，大部分學生能夠按照要求認真去做，感受和學習有一定的深度，但也有個別學生只是將交流中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀里邊的有關資料未能夠認真學習，看來這一環節還要琢磨怎樣監督學生認真閱讀呢？

第二課時，我們進行了組內交流和全班交流，在品味“物質窮苦”的部分上，讓學生從課文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，我們反復朗讀、反復品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現出的善良的本性。尤其是結尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結尾這段話：

但桑娜坐著一動不動。

“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤�開了帳子。

我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。

“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。

交流過程中，有的同學發言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發言的同學的手舉起來，口張開呢？

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《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習課文是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。

在本文的教學上，我一改以往的教學設計，力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫，抒發美好情感的寫作方法，并及時進行閱讀指導，使學生的情感體會得到進一步的升華。接著，我設計了第二個主要的環節：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。

因為課后小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環節：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。于是，我先舉行《窮人》續寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的。然后讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂回曲折、引人入勝。

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《窮人》這篇課文列夫?托爾斯泰從“通過人物的語言、動作、神態”，內心獨白，環境烘托等不同表達方式，把桑娜忐忑不安的心情寫活了。這個經典的片段，語言很簡潔，層次很清晰，具有學習和借鑒的價值。所以，學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動活動中體會窮人的美好品質。

作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現人物內心活動，表現了桑娜善良美好的品德。

從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發現作者描寫這些心理活動時的精妙之處。

在讓學生理解了心理活動描寫對表現人物品質的作用后。我學以致用，舉一反三，聯系主題叢書中的文章《虛職實愛》，運用同樣的方法，畫出心理活動的句子，理解人物的特點。