語文：彰顯課程理念聚焦核心價(jià)值

今年是湖北省高考自主命題第十二年，是實(shí)施新高考的第四年，也是我省高考自主命題的收官之年。在這樣的背景下，2015年湖北語文卷繼續(xù)堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)考查，突出能力立意，保持總體穩(wěn)定，著力內(nèi)容創(chuàng)新”的命題指導(dǎo)，在傳承中發(fā)展、創(chuàng)新，在彰顯課程理念、突出核心能力、深化人文內(nèi)涵、創(chuàng)新精巧題型、打造亮點(diǎn)板塊、拓展題材資源、引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)等方面取得新進(jìn)展，形成了“重視基礎(chǔ)、突出能力、注重人文性與審美性相融合、體現(xiàn)積極價(jià)值導(dǎo)向”的鮮明。

一、守正出新，落實(shí)考綱要求

保持試卷穩(wěn)定。試卷結(jié)構(gòu)和題型與去年一樣，六個(gè)大題23個(gè)小題，一一對(duì)應(yīng)預(yù)設(shè)的考點(diǎn)。題干的編擬表述與去年相似，閱讀量、書寫量和難度的控制，均合宜適度，與去年相當(dāng)。

堅(jiān)守語文本體。按照考綱要求落實(shí)考點(diǎn)，同一考點(diǎn)從不同角度設(shè)置選項(xiàng)，注重知識(shí)覆蓋面，以積極引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)。語基題的設(shè)計(jì)考究新穎。第一大題5個(gè)小題，從多個(gè)角度設(shè)置選項(xiàng)從而實(shí)現(xiàn)對(duì)同一考點(diǎn)的全面考查，可見命題者用心之精細(xì)。隨著電腦的普及，提筆忘字的現(xiàn)象日漸突出。有鑒于此，命題者根據(jù)教材中有關(guān)漢字形體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)了第21題，要求依據(jù)所給定的構(gòu)字部件組字，然后依字組詞、造句。

二、能力立意，強(qiáng)化思維考查

合理調(diào)配能級(jí)層次，突出基本能力考查。理解和分析綜合能力是能力考查的重點(diǎn)。試卷對(duì)這兩種能力安排了有層次的、難易不同的考查。論述類文本《秦漢時(shí)代的普遍知識(shí)與一般》，闡述了秦漢時(shí)代人們對(duì)“天”以及生命、幸福、國(guó)家等問題的認(rèn)識(shí)，信息點(diǎn)豐富，線索清晰，層次分明。所設(shè)3個(gè)小題由易到難，依次考查概念理解、要點(diǎn)歸納、信息整合。文言文閱讀文本《贈(zèng)郡侯郭文麓升副使序》，見解獨(dú)到，文筆簡(jiǎn)雅，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，屬典范的文言文文本。試題涉及詞語理解、文句翻譯、信息篩選和文意概括等，適于全面檢測(cè)考生的文言文閱讀能力。

強(qiáng)化閱讀鑒賞和探究能力檢測(cè)，加大思維考查的力度。文學(xué)類文本選用散文《頭腦中的旅行》。該文以豐富的想象和詩意的筆調(diào)，描繪了一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，展現(xiàn)了“頭腦中旅行”的無限魅力，是檢測(cè)學(xué)生閱讀鑒賞和探究能力的理想文本。所設(shè)4個(gè)小題由點(diǎn)到面，由局部到整體，能級(jí)梯度明晰，能夠較好地考查學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)批判性閱讀。第19題的題干是：“與現(xiàn)實(shí)中的旅行相比，頭腦中的旅行可以滿足你對(duì)遠(yuǎn)方的向往嗎？”將“現(xiàn)實(shí)中的旅行”與“頭腦中的旅行”并置，意圖是讓考生從不同的側(cè)面考慮問題，延伸思維的觸角，充分發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。

三、立德樹人，凸顯核心價(jià)值

今年湖北卷以立德樹人為重點(diǎn)，著力加強(qiáng)*、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力的考查。

第20題要求考生運(yùn)用多個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確連貫地勾勒南水北調(diào)中線干線工程輸水路線。南水北調(diào)工程關(guān)乎國(guó)計(jì)民生，湖北作為水源地作出了巨大貢獻(xiàn)。第21題給定構(gòu)字部件，意在引導(dǎo)考生據(jù)此構(gòu)字??“明”“信”等，依字組詞??“文明”“誠(chéng)信”等，據(jù)詞造句，既考查語言運(yùn)用能力，又彰顯了*。一箭雙雕，可謂“命題構(gòu)思有深意，偏旁部件藏玄機(jī)”。

論述類文本《秦漢時(shí)代的普遍知識(shí)與一般》，延續(xù)了湖北卷選文注重人文內(nèi)涵，體現(xiàn)積極價(jià)值導(dǎo)向的傳統(tǒng)，同時(shí)著力凸顯傳統(tǒng)文化，借閱讀文本深化考生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，在繼承中有拓展。

《贈(zèng)郡侯郭文麓升副使序》以獨(dú)特的視角剖析當(dāng)朝為官者的心態(tài)，并由此展開廉吏的古今之辨。“今之廉者”前“有所慕”，后“有所懼”，故不得不矯強(qiáng)為廉，以清廉的面目示人。而“古之廉者”澹泊寡欲，不為物役，故能廉儉自守。這種鞭辟入里的分析所提供的歷史借鑒，對(duì)于今天立德樹人，反腐倡廉，加強(qiáng)法制建設(shè)，有著重要的啟示意義。

四、傳承文化，注重審美體驗(yàn)

品鑒佳作，感知優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培育敏銳的審美能力和健康的審美情趣，是高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。命題者在試題命制過程中努力求真求美。

第14題詩歌鑒賞選用歐陽修的五律《勞停驛》，對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”。設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題，一個(gè)是讓考生由“前兩聯(lián)景物描寫的時(shí)空變化”進(jìn)入騰挪多姿的詩歌意境，一個(gè)是讓考生體會(huì)詩人煉字的藝術(shù)奧妙和魅力。詞不離句，句不離篇，考生須整體把握詩篇，才能領(lǐng)略到“荒”“瘦”二字內(nèi)含的豐富意蘊(yùn)。

第22題圖文轉(zhuǎn)換，要求考生為“天鵝戲水圖”寫詩或配文。考生熟悉“早春”，見天鵝戲水、楊柳依依，當(dāng)記起“春江水暖鴨先知”、“二月春風(fēng)似剪刀”的佳句。

作文題型為情境類材料作文。一則百來字短文，竟呈呈現(xiàn)出一幅動(dòng)靜相宜、有聲有色的優(yōu)美畫卷。泉水在地下默默地蓄積，一旦噴涌而出，便匯成溪流，奔向遠(yuǎn)方。沒有地下泉水的默默聚集，就沒有地上清泉的淙淙流淌。然而，地上的噴泉引人矚目，地下的泉水卻鮮有關(guān)注。同一種泉水竟有如此不同的“際遇”，其中所隱含的人生哲理，很容易引發(fā)考生的聯(lián)想，使考生聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，富有個(gè)性和創(chuàng)意地表達(dá)自己關(guān)于人生、生命、成長(zhǎng)等的認(rèn)識(shí)和思考。“蓄積”與“噴涌”的關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)單明了，卻有著多向立意的可能，“耕耘與收獲”“過程與結(jié)果”“個(gè)人與集體”“積累與成功”“準(zhǔn)備與機(jī)遇”“位置與價(jià)值”“先與后”等，都不難進(jìn)入考生的視野和筆底。而“眾人矚目”與“鮮有關(guān)注”的鮮明對(duì)照，則可能促使考生展開“現(xiàn)象與本質(zhì)”“片面與全面”“局部與整體”“孤立與聯(lián)系”“靜止與發(fā)展”“感性與理性”“眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)”等的思辨。作文材料貼考生實(shí)際，語言簡(jiǎn)明生動(dòng)，相關(guān)要素對(duì)比鮮明，不存在閱讀和理解的障礙，便于考生快速進(jìn)入試題情境和寫作狀態(tài)。試題在凸顯可寫性的同時(shí)，還較好地解決了防套性的問題，在一定程度上避免了淺思維慣下應(yīng)試作文模式的泛濫，能夠更為有效地落實(shí)高考作文的測(cè)量目標(biāo)。