2017高考取消三本與二本合并是不是真的

3月29日，北京教育考試院對外表示，今年北京高考政策有所調整，將實施本科錄取批次改革，并對志愿設置進行調整。

具體為：將本科普通批錄取由三個調整為兩個，取消本科三本，將本科二、三批合并為本科二批。

人們通常所說的“一本、二本、三本”，是指高校在高考招生時的錄取批次，一般來說，批次越靠后，錄取分數線越低。雖然某一所高校的所在批次可能存在動態變化，如在本省(或地區)與省(或地區)外時所在批次不同，但是在大眾的心目中，所在批

次與一所學校的等級、層次已經幾乎可以畫上等號。這種對學校的等級劃分，也直接影響到了畢業生的社會評價，并使學歷歧視更加泛濫。如今，有越來越多的省份明確將合并本科二批和本科三批，這也宣告著“三本”或將在不久的將來退出歷史舞臺。

取消“三本”是消弭學歷歧視的第一步，對于促進教育公、就業公，減輕基礎教育的高考焦慮具有重要意義。但是，我們必須意識到，社會的教育等級意識，不會因為取消“三本”就自然消失。我國高校還有其他身份標簽，比如“985”和“211”，公辦和民辦等等。如果只是取消“三本”，繼續保留一本、二本，以及“985”“211”等其他教育等級意識的標簽，那么這些標簽對高校的身份價值將更大，一些用人單位會更強調學生的這些標簽，仍然會存在“院校歧視”和學歷歧視問題。

縱觀各國高等教育的發展，鮮有由政府為大學分級的現象。大學名氣、畢業生質量，完全由市場認定。高校只要在正常的教育市場中自然發展、自然競爭，就會以學校自身的水和吸引學生，學校的教學質量也得以在畢業生的市場競爭中體現出來，形成與自己相符的社會評價，積累學校的美譽度。

相比之下，我國的高校不僅有名氣與資金投入的分級，還有行政級別的高下。筆者以為，取消高校行政級別是改革大方向。下一步，更需要以取消“三本”為契機，從頂層設計的高度，加大改革力度，減少行政干預，讓高校真正在等的環境下公開競爭，這樣才能逐步消除社會的學歷歧視，一些對高校的“天然偏見”才會隨之消解。

2017高考取消“三本”是好是壞

勿庸置疑，取消“三本”，可以打破中國民辦高等教育發展的瓶頸，有利于民辦高校吸納高素質生源，有利于高校間的等競爭……然而，如果后續工作和配套措施跟不上，取消“三本”就只能“看上去很美”。

長期以來，“三本”院校作為“末流院校”的代名詞，在考生、家長腦中已經根深蒂固了，如果社會和家長對原“三本”院校的偏見不消除，在他們的心中永遠會有“二本”“三本”之分;加上不少政府部門、企事業單位，將“民辦院校”畢業生擋在提干、招工人員之外，無形中繼續將公辦、民辦院校分個三六九等，取消“三本”，豈不變成了有名無實?

實際上，“三本”院校與公立“二本”院校的區別之一在于，“三本”院校大多收費昂貴，即使是“二本”“三本”合并招生，但相當一部分人會因為學費問題對高收費“三本”院校敬而遠之，指望取消“三本”后，實現公爭取生源，無疑是一句空話。

還有更重要的，取消“三本”，對于那些實力雄厚的民辦高校而言，確實是春天來了，而對于實力弱的民辦高校而言，則是寒冬將至。2015年，我國民辦高校已達734所，其中不乏實力低下者，如何幫助實力弱的民辦高校，或提高競爭實力，或改為本科學歷的職業教育，都要認真規劃、分步實施。

總之，取消“三本”，還有許多工作要做：強化宣傳，改變人們對民辦院校的認識，取消無形的歧視民辦高校的政策，引導高校回歸辦學實力的競爭……這些工作，一樣也不能少。

2017高考取消三本的必要性

合并錄取批次是大勢所趨，今后不光本科第二批、第三批要進行合并，第一批、第二批、第三批也該進行合并，“把大學人為分等級本身就有問題。把學校劃分等級，實際上，就是把人劃分等級”。

高考錄取批次人為地把高校分為三六九等，既制造高校間的不等競爭，也加劇了基礎教育的名校情結和升學焦慮。中學關注本校的一本率、二本率，學生和家長也在乎能否上一本學校。國務院印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出，要創造條件逐步取消高校招生錄取批次。在筆者看來，各地應加大取消高考錄取批次的步伐，盡快取消所有高考錄取批次。

目前，一些地方還保留著三本，而已經融合二本、三本的地方也沒有確定何時進一步取消二本。從已經取消三本甚至二本的改革實踐看，一步到位合并所有本科錄取批次，不存在技術問題，也不會導致錄取秩序受影響。我國大多數省(市、區)都已經實行行志愿，融合批次只需調整行志愿院校個數。

上海今年取消了二本，只有一個本科批次，考生在高考填報志愿時，一次性填報10所行志愿院校(以前是一本4所行志愿院校，二本6所行志愿院校)。這一融合，讓原來的二本院校得以向考生展示學校辦學。錄取結果顯示，有部分原來的二本院校錄取分數遠遠超過以前的一本院校。考生不必糾結于上一所差一點的一本學校，還是上一個二本好專業的問題。

就在上海取消二本時，筆者注意到，有的地方還把部分辦學“優質”的二本院校、專業“升格”到一本招生。這貌似提高了當地的一本率，也鼓勵二本院校辦出水和以“升格”到一本。

取消所有錄取批次，賦予了所有高校等競爭環境，促進高校用辦學質量和吸引學生，而不是想著如何升格。這也引導學生在選擇學校、專業時，淡化學校身份，關注學校本身的辦學質量，這樣的改革，何樂而不為?因此，全面取消高考錄取批次需要盡快拿出一個時間節點。

今后若想完全取消錄取批次，主要的困難還在觀念上，受到來自學校利益的牽絆，但從教育發展的大趨勢來看，應該完全取消錄取批次，讓學校和學生有更大的雙向選擇空間。

2017高考取消三本的調整方案最新

今年全國兩會期間，劉延東副總理在河北代表團全團會議上表示，明年全國大部分城市的高考試卷將統一。

一些專家表示，“全國一張卷”將為后續很多改革奠定基礎，如異地高考問題，打破分省錄取、打破錄取批次、實現一檔多投等。

外語可考兩次

早在，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》就提出，外語考試不再在統考時舉行，實行社會化考試，由學生自主選擇考試時間和次數，可一年多考，將最好成績計入統考總分。

全國人大代表、南京外國語學校教研室主任朱善萍認為，“一年兩考的目的是增加孩子個性化的學習，比如有的學生要參加理科競賽，上半年要考試，可以下半年再考，還有就是萬一考的不好，還可以再考一次，就是增加了一次機會。這樣第一次考試壓力不會很大，緩解了考試壓力。”

取消文理分科，實行“3+3”高考模式

在高考新方案中，文理不分科已成各地高考改革趨勢，高考科目“3+3”也成眾多省份未來高考的新模式。

“3+3”模式是指，報考普通本科院校的考生，其高考成績將由語文、數學、外語3門統一高考成績和考生選考的3門普通高中學業水考試等級性考試科目成績構成。學生不再分文理科，可以自主選擇選考科目。就3門選考科目而言，各地多采用“6選3”模式，即從政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科作為考試科目。值得注意的是，浙江采取的是“7選3”模式，除了以上所提到的6科，還多了“技術(含通用技術和信息技術)”這項科目。

在分值設置上，絕大多數省份明確統一高考的語文、數學、外語每科滿分150分，學生自選3門科目每門滿分100分，總分合計750分。不過，上海、西藏有所不同，明確3門選考科目每門70分，高考成績總分滿分660分，此外，江蘇高考科目分值尚未最終確定，但明確比現行的480分要高。海南要求以每個科目原始分轉換后的標準分呈現考生成績，這是目前僅有采用標準分這一計分方法的省份。

“兩依據一參考”，綜合素質評價

新一輪改革方向的亮點之一，是打破“唯分數論”，實施“兩依據、一參考”的多元評價機制，即依據統一高考成績、高中學業水考試成績，參考高中學生綜合素質評價信息進行錄取。從各地公布的方案來看，實施“既看分，又看人”的綜合評價錄取，是未來高校招錄的大勢所趨。

綜合評價錄取旨在探索高校招生錄取和高中學習相關聯的辦法，更好地推進素質教育，增加學生的選擇性，在這種模式下，各地方案明確，高校可根據辦學和定位，以及不同學科專業人才培養要求，從普通高中學業水等級考試科目中，分專業(類)自主提出選考科目范圍，但最多不超過3門，提前向社會告知。在將綜合素質評價作為高校招生錄取參考時，堅持“誰用誰評”原則，招生學校應提前公布具體使用辦法。

在綜合素質評價使用方面，不少省份明確，要探索按照統一高考成績、高校測試成績、學業水考試成績各占一定比例計算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優錄取。寧夏則規定，在高考成績相同的情況下，會以綜合素質評價結果為標準，擇優錄取。

3/4高考加分項目被取消

根據現有政策，將取消現有高考中四分之三左右的加分政策，比如體育加分，只保留少數民族、烈士子女等少量加分政策。

五類依然具備高考加分資格的考生是：

1、烈士子女

2、邊疆、山區、牧區、少數民族聚集地區少數民族考生

3、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生

4、自主退役士兵

5、在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人

“走班制”教學

由于不再區分文理科，學生可以自主選擇學業水考試選考科目，“走班制”教學或將應運而生。

所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據自己的學歷和興趣愿望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。該模式打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。

不同學科的重要性會出現分化

按照新一輪高考改革方案，語、數、英是每個學生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權重進一步加大。那么毫無疑問，語、數、外在未來的中學教學中將成為絕對核心，中學的課時安排、師資配備、教學資源都將更進一步向這三個科目傾斜。

與此相對，其他科目則會在客觀上受到一定影響，理、化、生、史、地、政這6門課會發生分化，有的科目(如物理)由于未來就業形勢更加樂觀，在高考招生中專業口徑更寬，將其作為選考課的學生會“門庭若市”，這些科目在中學教學中的地位和重要性將顯著提升;有的科目(如政治)則可能只有少數學生選學。作為校長，對這種可能發生的狀況應有預判和預案，未雨綢繆，從現在起就著手考慮對教師隊伍和教學資源進行重新布局。