讀《種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)》有感
　　
　　當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，首先是文章的題目吸引了我，其次我這學(xué)期又在教大班，帶著這兩個(gè)吸引，我細(xì)致的看完了這篇文章，文章通過(guò)對(duì)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀分析、什么是責(zé)任意識(shí)以及如何通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)這幾方面來(lái)闡述，看了這篇文章，讓我有了以下幾點(diǎn)啟示。
　　
　　一、幼兒責(zé)任意識(shí)的缺失
　　
　　在幼兒園里我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：
　　
　　鏡頭一：晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤起身不小心把小椅子撞倒在地，頭也不回地走了。齊齊坐在旁邊，看了一眼就管自己玩游戲了，老師問(wèn)：“齊齊，你怎么不幫瑤瑤把小椅子扶起來(lái)呢？”齊齊答道：“又不是我推倒的。”“那你可不可以幫瑤瑤扶一下椅子呢？”齊齊回答：“可這又不是我的椅子。”
　　
　　鏡頭二：昨天老師給大班小朋友布置了一個(gè)任務(wù)，要求他們口述周末趣事并請(qǐng)爸爸媽媽協(xié)助寫下來(lái)，今天上交。可是，今天老師收作業(yè)的時(shí)候，很多小朋友都沒(méi)帶。老師問(wèn)果果：“你怎么沒(méi)拿來(lái)啊？”果果答道：“我媽媽忘了給我拿了。”
　　
　　通過(guò)以上鏡頭可見對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育內(nèi)容。很多幼兒都喜歡推卸責(zé)任，沒(méi)有形成一種意識(shí)：這是我應(yīng)該做的。而這種責(zé)任意識(shí)的缺失是不利于我們幼兒健全人格的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。因此，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。
　　
　　二、以種植活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)
　　
　　社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。種植活動(dòng)是一項(xiàng)比較好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們充分利用這一自然教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。
　　
　　（一）開辟種植地 初建責(zé)任意識(shí)
　　
　　社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。種植活動(dòng)是一項(xiàng)比較好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，(m.mrnum.Com)我們可以充分利用這一自然教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。
　　
　　我們可以要求他們帶種子進(jìn)行種植。這樣的用意是為了讓其在觀看他人的體驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生自我體驗(yàn)的興趣。因?yàn)橛變旱男睦硖攸c(diǎn)就是看到別人玩新鮮的事物也會(huì)想?yún)⑴c嘗試。其次，在旁觀看后，老師再鼓勵(lì)他們與帶種子的小朋友一起種植。這樣做是給予幼兒快樂(lè)種植的經(jīng)驗(yàn)，在他們真正參與其中并獲得愉悅的同時(shí)幼兒才會(huì)意識(shí)到帶種子的重要性并將“帶種子”作為自己的一種責(zé)任。
　　
　　（二）幼兒互評(píng) 增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)
　　
　　文章聽到可以推行“小小管理員”制度，每周由小朋友自行選舉不同的五位小朋友作為管理員，被選上的小朋友負(fù)責(zé)種植地的衛(wèi)生以及植物生長(zhǎng)情況的巡視還有對(duì)特殊或意外情況的解決，比如：澆水活動(dòng)時(shí)抬水，收獲果實(shí)后對(duì)果實(shí)進(jìn)行整理等等。但由于個(gè)體間的差異幼兒完成職責(zé)的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)也各有不同。讓幼兒思考和參與管理增強(qiáng)了幼兒的群體意識(shí)，提高了活動(dòng)的自主性，最終培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體的責(zé)任感和義務(wù)感。
　　
　　（三）包干到戶 鞏固責(zé)任意識(shí)
　　
　　美國(guó)著名心理學(xué)家弗洛姆說(shuō)：“責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是我需要對(duì)我所關(guān)心的事作出反應(yīng)。”變義務(wù)為自身主動(dòng)意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
　　
　　為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，可以對(duì)種植園采取了“包干到戶”的措施。所謂“包干到戶”就是將班級(jí)種植地再分割成若干小塊，每位幼兒領(lǐng)取一小塊，由他們自行負(fù)責(zé)選種、種植、觀察記錄、收獲采摘等，做到責(zé)任到人。
　　
　　（四）家園共育 深化責(zé)任意識(shí)
　　
　　家長(zhǎng)是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幼兒園和家庭只有步調(diào)一致才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。書中有舉例可以借助家長(zhǎng)這一媒介向家長(zhǎng)介紹我們的種植實(shí)驗(yàn)基地，而且我們的孩子幾乎都生長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村家家戶戶都有種植地，我們還可以和家長(zhǎng)協(xié)商讓幼兒也參與家中的種植活動(dòng)并讓幼兒進(jìn)行管理，讓有經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)主動(dòng)到幼兒園指導(dǎo)教師和幼兒一些種植方法的技能。
　　
　　（五）親手收獲 品味成功
　　
　　成功感使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對(duì)良好品德個(gè)性品質(zhì)的形成很重要，對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也起到一定的作用，特別是對(duì)種植植物的親手收獲使幼兒品味到了承擔(dān)責(zé)任后的成功。
　　
　　培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)也不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。多方面、多途徑、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行。播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種慣；播下一個(gè)慣，收獲一種性格。只有針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感才能真正落到實(shí)處。