傳統的教學模式就是通常人們所說的“備、講、批、導、查”，是我們教師從事教學活動必需的環節，而批改作業又是檢查學生學習情況和老師教學情況的重要一環，是老師制定下一節教學內容的依據。評語是老師經常用的批閱作業的用語，它是小學生們十分關心的和十分看重的地方，因為教師在小學生心目中的地位是神圣的，小學生十分在意。教師的批語能像一顆飽滿的種子一樣，深植在學生的心田中，生根發芽，直至長成參天大樹。老師的批語也可說是一把黑夜中的火炬，能使學生在黑暗中不至于迷失方向。教師的評語，只要是老師的，哪怕只是一句，淡無奇的贊美，或者只是一個表揚的字或者符號，學生看后，都能在學生心中激起層層浪花，能使他們感動興奮一整天，甚至一輩子銘記。所以老師的評語在小學生的作業本中必須有，是老師與學生心靈溝通的必需品，評語又能使學生體驗到老師對自己的尊重和信任，體會到自己在老師心目中的位置。所以說，作為老師的我們，應該十分重視每次批改作業的機會，每次都應該用心寫上適當的激勵性和富有啟發性的簡潔批語，能開發學生的思維，啟迪他們的情感，培養他們的優良慣。激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

一、激勵性的教師評語，能增強學生的學習自信心

　　教師在每一次的批改作業時，都應該用心的寫上幾句激發學生奮進的激勵性語言，比如：對于粗心的同學，他們的作業情況應該是比較好的，他們所犯的錯大多數是比較低級的，教師首先應該是全面的肯定他們的作業，讓他們覺得老師對他們是有信心的，只是由于自己的粗心所致，讓他們心悅誠服的領會。對于有些學生，書寫不認真的學生作業，教師就應該這樣寫，“你是聰明的孩子，腦子靈活，如果你的小手能和你腦子一樣靈透，寫出端正清秀的字來，豈不是更好啊”。或者也可以這樣寫，“一個人有兩張臉，你長得帥氣，英姿颯爽的，讓人佩服，它是你的第一張臉;文又如其人，字就是人的第二張臉，如果你兩張臉都一樣的靈秀，豈不是一樁兩全其美的好事。”對于那些較好的作業，解題思路新穎，字跡書寫比較工整，作業錯題又很少的好作業，教師應該把最美的語言給他們。“你真是太棒了，老師以你而自豪。”“你太好了，讓我有你這樣的好學生而高興”，教師除了寫上簡單的“優”或者“甲”等等簡單的評語外，還可以畫上幾多小紅花來激勵學生。對于老師的這么多新奇本文由論文聯盟http://www.LWlM.cOM收集整理的而有創意的批語，能使學生興奮很久，并以此為榮，成為其學習的無窮動力。

二、利用評語，培養學生養成良好慣

　　老師對學生作業的評判，不僅僅是對學生作業對錯的評判，而且是對學生認知水的一個評判，了解學生非智力因素的發展情況。這對于學生掌握已有知識，學習新知識，培養學生能力的發展，培養學生良好的學習慣，都是極為重要的，這些都符合對學生進行素質教育的要求。學生在運算和書寫過程中，難免會出現各種各樣的問題，學生一般都很難自己發現的錯誤，這就需要老師幫助學生指出錯別處，糾正其不好的書寫慣，對他們的過錯，應該嚴格把關，不能托詞遷就，這是我們對學生培養良好慣的外在標準。再者，我們及時運用極為恰當得體的評語對學生進行激勵和肯定評價，這是培養其嚴謹治學態度的內在因素。例如，對待學生的書寫方面出現的問題，我們可以這樣進行評語：“你是個絕對聰明的學生，你如果再更好一些，讓老師再多一些喜悅，請把你的字，寫的再更好些。”“我知道這道題的結果是正確的，但由于你的書寫，致使格式亂而不清，使你的作業等級下降了，老師期待你能寫出一手漂亮的和你一樣字”。而對于做題不仔細，學習態度不認真的小學生，則可以這樣評價：“你的字可真漂亮，老師也佩服，但是，你要和細心多交朋友”，“你如果再細心些，再認真一點點，你準能考入班里前五名。”當然，我們在寫評語的時候，盡可能的寫的自然明了，對學生有啟發作用，又不失充滿希望，使學生看到成功的希望，而信心百倍。

三、利用評語，指引學生，糾正錯誤，對學生進行點化

　　我在批閱學生數學作業的時候，經常會遇到這樣的情況：學生思路清晰，調理也可以，但是，計算或者判斷出現錯誤，作為教師在評判時，應該一語道破其在做題時存在的問題，指出其錯誤所在，并在錯誤處寫上這樣的評語：“你做題時，應注意運算順序，嚴格按照先加減，后乘除的順序，不能顛倒，從你做題情況來看，你思路很清晰，計算在這兒出錯了”。老師利用這樣的評語，不但可以幫助學生，找到錯誤所在，并且讓學生知道出錯的原因，告訴他們，如何糾正。我從來不批評或者挖苦質量差的學生作業，因為那必定也是他們的勞動成果，相反的，我盡量多的找到他們的閃光點，并積極的適當的鼓勵他們，從而調動他們的學習積極性。比如：“你準能行，老師很看好你，你不會讓老師失望的”，讓學生真正理解老師是真的為她好。我在多年的教學中，批閱學生作業經常運用這種方法，培養了學生仔細審題，認真計算的好慣，并且養成了自己做完題后，認真檢查的好慣。使學生養成了獨立思考、計算仔細、注意書寫的良好慣。

四、通過評語，拓展學生思路，培養學生自主創新能力

　　老師在對學生進行評價，不但是對學生進行恰如其分的學法指導，讓學生學會正確的解題方法，而且，通過有效的引導，挖掘小學生們的潛力，拓寬思路，更好地提高學生的自主創新能力。教師通過評語，對學生給予恰當啟發，激發學生的創新意識，以幫助他們開發潛能。我在教學時經常會遇到“用兩種方法解題”這樣的題目。這樣的“一題多解”從不同角度，培養學生去分析問題的能力，運用知識的不同變換形式，來開拓學生的思路，而變化多種的題目也被小學生解答出來了。我們教師遇到這種情況可以這樣評價：“你真有好方法啊”，“你養成了愛動腦筋的慣，相信你一定會想出更多更好的解題方法來”。“你是我的驕傲，你肯定能想出更好的解題方法來”，“你準能行，因為你付出了太多的勞動，”“我萬分的喜歡你，因為我看到了你的進步，”老師利用這樣的評語，開啟了學生思維的大門，讓他們的創新意識在數學的王國里，自由馳騁，永遠開拓創新。

　　總之，恰如其分的評語，可以強化小學生的學習動機，培養學生的學習興趣，培養學生的自主創新能力，能夠指引學生糾正錯誤，使學生得到點播，培養學生養成良好的學習慣，增強了學生的學習自信心，教學效果自然就提高了。